从英语阅读谈大学英语泛读的教学模式
一、引言
兴趣是最好的老师，兴趣是动力，是学好英语的前提条件，根据教育部对大学四六级考试的最新改革证明：加大对考生的听力及阅读能力的考核力度，充分体现学生的英语综合能力，由此可见，考生每年的四六级的成绩的高低很大程度上取决于英语的综合阅读能力，所以，如何提高学生的英语阅读能力是当前亟待解决的问题，在讲授这门裸的教学活动中，教师如何改变传统的授课模式，调动学生的积极性就必须先调动学生的自主能动性，加强兴趣的培养，增强学生的自信心和成就感，从而提高英语的阅读能力。
二、学生成绩与学习兴趣成正比
就历届学生情况来分析，面对眼前长长的一篇英语文章的这座大山就退步了，久而久之，就对阅读失去了兴趣，自然而然。成绩就上不来。美国认知心理学家布鲁纳(Brunner)曾指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，兴趣是学习的内驱力”。何谓“兴趣”呢，是学习者积极认知某物或参与某物活动的一种心理倾向。那么，如何让学生对阅读感兴趣呢?有无一定的规律可循呢?兴趣发展一般要经历过“有趣――乐趣――志趣”等三个阶段。根据此规律，我们可以发现，要让学习者对其产生兴趣，开始时不要涉及很难的阅读材料，实践证明：难词的比例大概10％左右最为合适，因为太难的材料不容易产生成就感，而成就感的建立在学习过程中有举足轻重的作用，它可以和效率之间形成良好的正反馈机制。有了一定得成就感后，学生就会觉得有趣，并根据各人情况开始选择一些合适的阅读材料。慢慢地，阅读的难度也逐渐加大，这时从有趣慢慢转向乐趣，而志趣是最为高级的境界，可以说已经能够充分发挥学生的自主能动性，所以兴趣只有发展到志趣阶段，才能使学生全身心地投入到学习活动中，学习成绩也自然就提高了。但是单单这些还是不够，还应该具备其它要素。
三、英语阅读三要素
(一)足够多的词汇量。
这里为何说只是足够，而不是大量呢?所谓的“足够”因人而异，遇到生词而拒绝查阅字典的学生，往往是乐于接受不确定的挑战，也就是愿意通过上下文来猜其大意。这样他们就不会因为出现一些生词就望而生畏了。当今大部分学生把背单词奉为必经之路，但是为了记单词而记的背诵面对“浴缸效应”(比喻渗入大于渗出)。曾经有学生尝试把整本朗文字典全背了，但结果做题考试还是过不了，为什么呢?因为我们说单词只有放到句子中才有真正的意义的，抛开句子或文段单独记单词，只是一种短时记忆，所以在阅读中记单词，记得快又记得牢。
(二)语法。
其实并不是要词汇量完全武装好才能进行阅读。因为认识每一个单词并不意味着能理解全文，理解全文也不必认识每一个单词。这就涉及到一个词一语法。所以在阅读过程中还要注意分析句子的成分(比如主谓宾)来把握大意，即是句子的主干，然后分析其他成分，如非谓语动词，介词短语，从句(主语从句，宾语从句，定语从句还是状语从句)。
(三)逻辑。
阅读做起来不仅需要词汇，语法，还要具备大量的文化背景知识，光看懂每个单词或分析几个句子是没用的，充其量是知道了一个事实，对经济毫无概念的人事不懂贸易保护主义对经济的影响，知其然而不知所以然是很难选对答案的。其实每一篇阅读都不仅仅是选择题或问答题的载体。比较了英美教育的差异，更重要的是让读者发现每当得到新信息后，就会在生活中。电视上很“巧合”的看到相关的内容报道，因此会感到无比兴奋，也能更深刻地体会到阅读的乐趣。
四、阅读运用，设计教学
(一)课前自学，列出问题。
教师可提前给学生提出与课文相关的若干问题，问题的形式比较灵活，可以是课文的主旨，也可以与课文相关的一些常识题，如大学英语泛读2第七裸“Better known as Mark Twain”，教师可根据课文设计课前预习的问题，如：1.What kind of man was Mark Twain?2.Tell something about Mississippi River.由于大学英语泛读的每一篇文章都是长度较长的文章，即使课文情节不难理解，但通读课文都要占用相当一部分时间，所以，课前的预习工作就是要通过学生自学完成，以学生为主，扩大知识面，使学生在原有的知识和经验的基础上，通过自学方式，搜索相关常识，消化文章大部分内容。
(二)课堂老师提问，学生小组讨论，寻求最佳答案。
课堂提问，实际上是对课文重点内容的提问，在泛读教学中，老师无需独句分析句子结构，告知学生文中出现的生词，而是对课文的重点难点情节，重要人物特征进行分析，对难句可作适当的讲解，通过讲解强调，引导学生把握文章中心内容及主题思想，当学生自身原有的知识结构不能理解文章所有的信息时就会到课堂寻找帮助，并提出问题，如此一来，教师应做好导演的角色，组织小组讨论，在同学们合力帮助下得出最佳答案，在此过程中，教师要让学生体会到他们其实也是教学活动的参与者，而不是一味地接受，也就是传统模式“填鸭式”，只有让学生充分参与到教学活动中，教师和学生地位平等，教与学才能完美地结合，课堂效率才能充分体现，这样，学生能及时调整自己的认识结构，以获取新的知识。
(三)课后总结课文，归纳主题思想。
课文的讲解多以重难点为主，都是对一个情节或一个人物进行分解，是比较零碎的东西，讲解完之后，有些学生可能还搞不清课文到底在阐述一个怎样的主题，所以细节讲解完毕后，总结是很重要的，教师有必要让学生来讨论并总结课文的中心思想或课文主人翁的特征，如：If you were the main character，what would you do?After knowing the truth，what do you learn from this story?
总之，问题是多样的，既要激发学生的思维能力，既要将学生们的发散性思维在这些问题讨论中得到充分地体现。这个任务可以以小组为单位，组内成员畅所欲言，大胆地放开讨论，然后将各人的答案汇合得出最佳答案，并写在纸上，然后各组各派一名成员到讲台作汇报，而每次讨论，不要指定由某某成员作汇报，而是让每个成员轮流汇报，保证人人都参与的同时，也体现了人人都享有平等的发言机会，汇报完，应多给一些鼓励的掌声，增强每位学生的自信心及提高他们的上进心，这样既突出了团队合作的精神，又让每个成员都有一份责任感，就是为自己的小组争得荣誉，笔者认为这种“竞争”无形中可以调动每个学生自觉地参与到教学活动中，提高学生们的求知热情的同时，给他们提供一个展现自己才华的小舞台。
五、结语
以上方法就是一种典型的“在问题解决中学习”，这样。可以让学生提高梳理构建知识的能力，更重要的是养成了自我阅读能力，通过这种方式，学生间有更多的机会一起学习讨论，取长补短，而且会使学生们的关系更加融洽，原本看上去只是一门形式简单无聊的“看”的阅读课，一旦加入上台总结汇报的“讲出来”这个环节，既提高学生们分析问题解决问题的阅读能力，又能提高其语言的运用能力，可谓一举多得。
