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中职学校德育生活化教学模式探析

出处:论文网
时间:2018-11-01

中职学校德育生活化教学模式探析

  中图分类号:G718 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2011)07-0195-01

   现实生活中,中职生德育工作不容易进行主要是由以下几个原因导致的:一是中职生往往有一定的厌学情绪,入学时学生的素质参差不齐,一些基础较差的学生甚至听不懂课堂内容,又缺乏刻苦学习的毅力,自控能力差,不能潜心求学。易烦躁、冲动,常因控制不了自己而做一些没有理智甚至违法的事情。二是目前学校教育仍旧过度重视考试成绩,奉行“分数至上”原则。对道德教育、思想品德培养等德育内容没有给予足够重视,把它们放在从属地位,甚至予以忽略。德育工作不能很好的开展,这将对德育效果产生非常大的影响。三是传统的德育往往脱离实际生活,容易引起学生反感,而且空洞的理论并不能真正解决学生们所实际面临的问题,无法对他们进行实际而有效地引导。四是学校教师往往将学生的一些不良行为归因于学生的品德问题,而不去深入探究他们可能存在的心理问题,心理上的自卑、偏激、方向感不明确等等常见问题往往不能用比较浅层和笼统的德育理论解决,它要求教师能够真正关心学生。了解他们的想法和面临的问题,用自己作为教师所拥有的理论知识和作为长者所拥有的实际经验给予他们悉心的指导,让他们真正摆脱自己的心理阴影,重建健康、积极、高尚的思想品德。

   中职学校德育生活化教学模式的构建应重视以下几个方面:

  1 德育目标应符合实际生活,让中职生觉得切实可行

   德育目标应符合实际生活,而不是一些空洞的论调,能让中职生觉得切实可行,通过自己的努力可以实现。只有这样,他们才有进行德育学习的动力。

   传统的中职生的德育目标是:通过三年的学校生活,中职生应养成爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信、团结协作的职业品格。然而,现实是中职生确实存在一些思想道德方面的不良习惯,如中职生大多基础课比较差劲,学习不够刻苦努力,意志力薄弱,学习态度也不够端正,不能很好的遵守校规班规。上课容易走神,不能很好的接受课堂内容,课后又不能按时完成作业,考试时作弊现象屡见不鲜。这种情况往往会导致中职生产生强烈的厌学情绪,并产生逆反心理;中职生是一个典型的青少年群体,不免会有一些青少年的通病,如个人主义极端严重,判别事物的能力较弱,但主观能动性很强。易烦躁、冲动,在丧失理智的情况下可能会做出一些错误甚至违法的事情;在当今这个竞争激烈、高学历人才遍布的社会,中职生往往会自卑,认为自己学识不够、能力不强等等,这将直接限制他们的发展,使他们没有足够的勇气在职场上纵横驰骋、力挽狂澜。如果中职生的这些思想及心理问题在在校期间不能得到妥善的解决,就不能满足用人单位的要求,这将非常不利于他们求职、就业。但长时间以来,学校的德育工作却不能从学生的实际出发,也不管学生思想品德现状,尽讲些空洞的大道理,在解决学生实际问题时不能对症下药。而且德育目标定的太高,学生很难真正践行。德育生活化的教学理念讲的是:德育工作应该在生活中进行,在生活中育人。学生存在各种思想素养方面的缺陷是在所难免的,他们还处于成熟阶段,有一定思想问题也属于正常现象。关键是我们应该引导学生从生活小事入手,培养良好的行为习惯,在实践中学会处理、解决自己面对的各种思想问题,从而不断提升、完善自己。只有这样,德育工作才能有针对性的、切实有效的解决学生问题。

  2 德育内容要内化于学生的生活中,使学生在实际体验中提升自己的道德素养

   法国启蒙运动的巨匠卢梭曾经讲过:“教育即生活的过程,不是生活的预备”,德育更是如此。德育工作必须切实的融入学生的实际生活中才能使学生真正行动起来,积极主动地参与进来,让学生的德育课程不仅局限于课堂教育,而是更多在实践中感受道德、践行道德,选择正确的行为方式,这样才是真正意义上提升学生的道德素养。中职学校的德育内容虽然丰富,但是理论性太强,抽象难懂,我们应该把它们内化到学生的日常生活中去,并使之具体化,从学生的需求和践行的需要出发,尽可能地贴近学生的具体生活,让学生在实践中进行体验,在体验中不断矫正自己、完善自己。并且内化成自己的良好品德。提倡学生参加演讲、竞赛、文艺活动等丰富多彩的实践活动,这些积极而有意义的活动,不但能陶冶学生情操,释放他们内心的压抑,而且还可以增加他们的生活体验。在参加活动的同时,培养学生进行团队合作的意识、增强他们的集体荣誉感,还可以锻炼一些学生组织者的组织工作能力,在轻松愉快的氛围下引领学生的道德情操逐步上升。

  3 改革德育课程,改革德育教学方式,实现德育途径生活化

   现在中职学校主要的德育方式和渠道仍旧是德育课。但传统的德育课教学内容非常陈旧,严重脱离学生实际,仅仅是空洞说教,让人感觉枯燥无味,极易引起学生反感,不能达到良好的教学效果。所以对德育课的教学进行改革已刻不容缓,教学内容一定要贴近学生的实际生活,能很好地引发他们的兴趣、调动他们的积极性。教学方法也要有所改变,一定要灵活多样,教育者要善于运用教育艺术,使德育课生动活泼,学生愿意积极参与课堂,达到师生互动,发挥学生的主体作用。只有这样才能真正发挥中职德育的主渠道作用。

   班主任要学会信任并尊重学生,关心他们的生活,及时了解他们的思想状况,师生间要平等地进行交流,班主任要对学生一视同仁,不得有所偏袒,而且对问题学生应予以特殊关注。

  4 建立科学、民主的德育评价机制

   传统意义下主要有两个德育评价方式,一是通过德育课的考试成绩进行评价;二是以班主任的学期评语、操行进行评级。评价主体过于单一,不够民主,评价的激励作用难以实现,而且这种评价方式也不够科学和公正。对学生的评价,若不能落实到学生的日常行为中,就是不客观、不全面的。德育教学的评价体系必须进行改革,必须以重行动取代重分数,这样才能做到评价的公正客观,才能让学生信服,并积极融入到评价体系中。

  

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