当前形势下特殊教育学校数学教学方法之探究
当前形势下我国的基础教育正处于转型时期，正在由“应试教育”向“素质教育”转型，而这种转型就是根据社会发展的趋势和学生的心理需求，以提高学生的综合素质作为根本目标，按照新课改理念开展教学的教育。而特殊教育中对智障儿童的数学教育也是我国基础教育最为重要的一部分，其教学效果的好坏同样关乎我国素质教育的成败。从客观角度而言，智障儿童一般是因为其大脑内存在严重的缺陷或遭受过器质性的损害，智力水平明显低于正常儿童，且实践操作能力以及对社会的适应力非常差，具有严重的自卑心理，对这些孩子实施素质教育的难度明显大于正常儿童。现笔者将针对智障儿童的数学教学进行相关探究。
一、注重理论与实践的结合
现代数学教育理论认为：“数学与实践生活有着尤为密切的联系，它既产生于实践，又服务于实践，因此数学教学应与实践生活融为一体，才能获得良好的教学效果。”而最新颁布的小学数学新课程标准同样强调：“数学教学唯有紧密联系学生的实际生活才能获得最佳效果。”可见数学与实践生活有着相辅相成的关系，数学教学只有在与实践的结合中才能绽放出最美丽的光彩！而从智障儿童角度而言，其理解能力、思维能力更加薄弱，如果单纯地对其讲授理论知识，更会增加其学习数学的难度。因此，在智障儿童群体中开展数学教学更应与学生的实际生活紧密结合，有意识、有目的地将数学知识和学生最为熟悉的生活事例联系起来，调动他们的主观能动性，激发其学习数学的兴趣，通过具体的事例让学生能更为深刻的理解数学知识，并能将所学知识举一反三，应用于实践，去解决生活中的实际问题。譬如在教学“认识圆、角”这一内容时，首先我耐心细致地引导学生分别认识元、分、角的票值，让其对元、分、角形成感性认识。之后又紧密联系实践生活，模拟生活中乘坐公共汽车的场景，我扮演售票员，学生扮演乘客，并让学生分级购买车票，一级学生让其自己拿钱购买车票，二级学生则在我的引导下拿钱购买车票，三级学生则完全在我的大力帮助下购买车票。此后我又模拟在商场购物的场景，我扮演售货员，学生扮演顾客，同样采取分级的方法，一级学生自己拿钱去商店购物，二级学生拿钱到商店购买指定的物品，三级学生则在我的引导与帮助下拿钱到商店购买物品。通过这种分层的实践方法，不但能帮助学生巩固所学知识，而且还能满足不同层次的需求，让他们的能力与思维都在现有基础上获得发展，更为重要的是这种理论联系实践的方法，能让学生充分感受到学习数学的实用价值，可大幅提高他们的学习兴趣。可见对智障儿童的数学教学应注重实践性，这是培养其数学思维，开发其智力的有效途径。
二、注重教学方法的多样化
智障儿童的注意力极容易分散，表现出较大的随意性，很容易被其他具有刺激性的事物所吸引。通常情况下，智障儿童集中注意力的时间大概只有十分钟样子，因此教师在教学过程中应注重教学方法的多样性，运用新颖别致、具有吸引力的方法去集中智障儿童的注意力，并有意识、有目的地培养他们注意自己不感兴趣的事物，从而达到培养他们有意注意的目的。
例如在教学中可运用强化教学法、反复教学法、游戏教学法以及实践操作教学法等多种方式开展教学，这些教学法能有效集中智障儿童的注意力，最大限度激发他们的兴趣。譬如“十以内的数的组成”这一内容对于正常儿童来说是简单至极的数学知识，可是广大智障儿童学习这一内容，却须付出艰辛的努力。对此，我在教学中运用了游戏教学法，借助“找伙伴”的游戏来开展教学，首先我让学生准备二十张硬纸制成的卡片，再把卡片分为两组（每组十张），在每组卡片上对应写上1-10的数字，游戏开始时我则拿出十以内的任何一个数，学生则将两数之和等于这个数的两张卡片一对一地找好（例如我拿了9这张卡片，学生就找出5与4这两张卡片）。如此反复操作几次，学生能在游戏中有效掌握十以内数的组成。这种动手操作的教学法让学生获得具体形象的认识，帮助其深入理解教学内容。总之，在对智障儿童的数学教学中不能使用固定的教学模式，而应结合智障儿童的特点实施多样化的教学法，方能获得良好的教学效果。
综上所述，对智障儿童进行数学教学难度很大，这就要求广大教师在理解新课改理念的基础上，根据智障儿童的心理需求，结合数学课程的学科特点，实施与学生具体情况相适应的教学法，不断提高其学习数学的兴趣，最终令智障儿童的智力获得最大限度的开发。
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