成人高等教育学风、教风现状及对策研究
随着学习化社会的到来，学习逐渐成为现代人得以生存和发展的必要途径。越来越多的人们希望接受高等教育，在普通高等教育容纳力有限的情况下，成人高等教育作为人们接受高等教育的另一途径，愈发显现出其重要性。普通高校举办成人高等教育已有五十多年的历史，为社会培养了大量人才。但近年来我国普通高校的成人高等教育出现了一些问题，特别是教学过程中对“教”与“学”的重视不够，学员缺乏学习的积极性和主动性，致使成人高等教育教学质量严重下滑，已经影响到我国普通高校成人高等教育的办学声誉。
一、成人高等教育学生学风现状
学风是一所高校的灵魂和气质，是立校之本。对高校而言，优良学风是提高教学质量的重要条件，是学生成才键所在；对教师而言，教风与学风存在相互影响、相促进的关系：优良教风有助于优良学风的形成，而优良又是教师不断改进与创新教学方法、提高教学质量的必要前提。为了真实掌握成人高等教育学风现状，笔者对浙江省3所省属高校成人教育学院进行了问卷调查，发放问卷526名，回收521份，有效问卷516份。其中男生47.3%，女生占52.7%。学生来自脱产本科、夜大专科、夜大本科三个不同学习形式。
本研究采用两种方式：其一，发放开放式问卷，对调查对象的学习状况和他们对任课教师工作情况的意见和建议进行采集。具体步骤如下：以班为单位，编制调查问卷。问卷共设置超过30个问题，有单项选择题、多项选择题和主观题。其二，采用个别访谈的调查方法。从调查对象中，抽取部分学生进行谈话，当中有班干部成员也有非班干学生，以示研究的全面性。谈话内容包括学生自身的学习情况、日常生活以及对任课教师工作的看法和见解等。
为了客观而准确地把握我校学风情况，调查中，我们把学风这一概念操作化，用三个书面的指标来测量：一是学习动机和目标，二是学习方式，三是追求知识努力程度。下面我们从这三个方面作一些分析。
（一）关于学习动机和目标现状分析
由调查发现，学生的学习动机和目标中为全面提高自身素质，为实现人生理想做准备，占44.1%；其次是为掌握专业知识，为就业打好基础，占29.7%。至于为了获得文凭的同学，则只占26.2%。在学生学习动力方面，六成以上（63.2%）的学生学习的动力来源于为了自己的前途，父母的管束的占5.8% ，老师的要求占3.9% ，没有动力的占5.2%。说明成人高等教育的绝大部分学生的学习目标是为了实现理想和抱负，完善自我和掌握专业知识，为就业打好基础。学习动力主要来自于学生自身的内在价值追求。
（二）关于学习方式与态度的分析
1、对所学专业热爱程度的分析
有近六成（61.9%）的学生自认为学习态度一般， 其次是勤奋刻苦的占19.3% ，比较轻松的占12.2% 无所谓的占6.6%。当问及“你对自己所学专业是否满意”时，31.8%的学生选择了“满意”，58.2%的学生选择了“一般”，10.0%的学生选择了“不满意”。对所学专业的了解方面，基本了解的占60.7%，知道一点的占27.4%，很了解的占8.4% ，不了解的占3.2%。毕业后打算从事与自己专业相关的工作的只占21.9% 不一定占59.4% 不会的占12.3% 6.4%。自认为学习成绩优秀的占12.9% 良好占50.9% 中等占31.1%， 较差占5.1%。说明我们成人高等教育的学生的学习态度一般，对专业的满意度也一般，对所学专业基本上是了解的，但是所学专业与自己将要或已从事的工作不一定相关，可能会影响对所学专业的学习效果。
2、对于课外知识的态度分析
为了了解学生汲取课外知识的态度，我们设计了“你希望任课教师向你们推荐与专业相关的书籍吗”这个问题，非常希望的占15.3%， 希望的占45.3% ，不希望的占14%，无所谓的占25.3%。说明大多数学生对课外知识有广泛的兴趣和追求热情，愿意汲取更多的知识与信息。
3、对待难题的态度分析
调查数据显示，在学习过程中遇到难题时倾向于与同学讨论的途经解决问题的占49%，独立思考解决的占25.2%，搁置一边，不去解决或有待解决的占 14.8%，与教师讨论的途经解决问题的占11%。这说明成人高等教育的学生乐于与同学商量、讨论解决问题体现了团结合作的精神，独立意识很强，遇到问题大都倾向于自己解决，表现了强烈的自信、自立、自强精神。但是我们也看到，很少有学生选择与教师讨论解决问题，说明师生关系比较疏远，教学气氛不够融洽、亲和，这既有同学方面的原因（学生学习的主动性、探索性精神不够），也有教师方面的原因（与学生的沟通交流很少，不善于与学生打成一片），这种状况不利于教学互动，难于起到师生双方互相启发，相互促进的最佳教学效果。
4、对待考试的态度分析
为了了解学生汲取课外知识的态度，我们设计了两个问题。关于“你对大学生考试作弊的看法”这个问题，五成以上（52.7%）的学生认为大学生考试作弊可以理解，学校应从轻处罚，20.7%的学生认为可以理解，但学校应从重处罚，7.3%认为不公平，学校应从重处罚，其他占19.3%。关于“你对考试成绩的期望是”这个问题，六成以上（61.4%）的学生对考试的期望是中游水平就可以，一定要很优秀的占17.6% ，及格就行的占19.6%，无所谓的占1.3%。说明大部分成人高等教育的学生考风考纪方面有待加强，对自我的要求不是太严格，对考试成绩的期望值不高。
（三）关于追求知识努力程度的分析
1、上课出勤情况分析
为了了解学生上课出勤情况，我们设计了四个问题，关于“本学期你是否旷课”这个问题，有六成（60.3%）学生偶尔旷课，35%的学生从不旷课，4.5%的学生经常旷课。说明部分成人高等教育学生不能正确处理工学矛盾，不能正确处理学习与家庭的矛盾导致上课迟到、早退，纪律松弛、散漫，有的甚至旷课。
2、准备考试的复习方式分析
关于“你用多长时间准备期末考试”这个问题，考前一周复习的占60.2%，考前一两天复习的占22.5% ，平时勤于复习的占 8%，基本不复习的占9.3%。说明成人高等教育的一些学生的学习自觉性不强，严重依赖老师上课，没有课余时间自学的习惯，也不与老师沟通，学习方法不科学，学习效果不佳。
二、成人高等教育教师教风现状
教风对学生的学习动机、态度、行为具有一定的影响，本次调查中为了深入了解成人高等教育学生的学风情况，我们也从学生角度对教师的教风进行了调查，主要是用于测量学生对于他们所上课程的任课老师的总体评价，以便于了解成人高等教育教师的整体教学效果对学生学习的影响程度。
关于学生对教师的总体评价，我们设计了四个指标进行测评，分别是：教师的责任感（很好―很差）、教师的教学态度（很好―很差）、教师的知识素养和教学水平（很好―很差）、教师的教学方法（很好―很差）。
经调查数据显示，认为任课教师的责任感一般的最多占59.7%，其次是较强的占17.5%，再次是很强的占10.4% ，认为较差和很差的分别占6.5%和5.8%；认为教师的教学态度一般的最多占52.6%，其次是比较好的占29.9%，再次是很好的占10.4%，认为较差和很差的分别占3.9%和3.2%；认为任课教师的知识素养和教学水平一般的最多占51%，其次是比较好的占 35.3%，再次是非常好的占7.8% ，认为较差和很差的分别占3.9%和2%；认为任课教师教学方法一般的最多占59.6%，其次是比较好的占19.2%，再次是较差的占7.3%，认为非常好和非常差的分别占4.6%和2.6%。
从以上调查结果可大致看出目前成人高等教育教师的教学状况，尽管结果可能存在误差，但仍然说明一定的问题。总体上看，成人高等教育教师普遍的责任感、教学态度、知识素养和教学水平、教学方法都处于一般状态，仍不尽如人意。特别是授课方式比较单一，灵活性、针对性不够，方法也不很适应现代教学，传统灌输型方式仍占主导地位，创新教育不够，部分教师对教学工作缺少热情，与学生交流少，理论水平及理论联系实际的水平有待提高。这些方面反映在教学上就是授课质量不高，学生缺乏学术上和方法上的得力指导。
三、教风对学风的影响分析
为了了解教风对学风的影响，调查中，我们设计了三个问题进行分析。
关于“当老师的课堂教学不吸引你时，你的态度是”这个问题，有近七成的学生表示会受影响，要么干脆不理老师讲的内容，自己自学或心不在焉开小差，还有一部分学生甚至选择旷课的方式来逃避学习。只有28.4%的学生加倍集中精力，试图和老师的思路保持一致。说明教师的教学水平对成教学生的出勤率、学习态度、学习效果具有极大的影响。
关于“你认为任课教师对学生的要求程度如何”这个问题，有近七成（69.5%）的学生认为合适，有14.3%的学生认为比较低，有些高和太高的分别占11%和2.6%。说明绝大多数成教学生还是适应任课教师对他们提出的教学要求的，成教学生的文化基础参差不齐，任课教师要因材施教，对不同学生提出不同的教学要求。
关于“你目前最大的学习困难是什么”这个问题，认为个人功底较差的占40.5%，认为自我控制能力较差，难以形成良好习惯的占32%，认为学校教学水平的差距的占16.3%，认为不善于交流的11.1%。说明大多成教学生把最大的学习困难归结于自身原因，学生的学习基础和自我控制能力差是造成学生学习的最大困难，任课教师的教学水平不高也成为成教学生学习的困难的重要原因。
四、加强成人高等教育教风、学风建设的对策
（一）提高对学风建设的重视程度，加强对学风建设的思想认识
通过对问卷的分析，我们可以看到，学风建设与教风建设具有密切的相关性。学风作为高校教育和管理的重要组成部分，是人才培养、教育教学质量和管理水平的综合反映。目前形势下成教学生学风所凸现出的问题使成教大学生思政工作面临着严峻的挑战。作为成人高校学生工作者，要切实加强学生的思想教育和管理工作，教育学员树立正确的人生观、世界观和价值观，让学员明确学习目的，端正学习态度，培养学生的主动适应能力，激发他们学习的主动性，激励他们的学习斗志。
（二）明确教师在学风建设中的主导作用，加强教风建设，强化教书育人
相对于普通高等教育而言， 成人高等教育在学风建设上还有一定的差距。造成成人高等教育学风建设相对于普通高等教育学风建设滞后的原因是多方面的。教师在学风建设过程中居于核心的地位， 其教学的态度、水平， 对于培育优良学风起着至关重要的作用。因此，本研究的微观调查中将影响学风因素的立足点放在教师层面。根据调查分析，本研究提出以下教风建设活动：其一，严把师资质量关。建立并完善教师资料库，在任课教师的专业方向、教师资格等方面严格把关，并对学生投诉较多，上课不认真，不负责任的教师一律不再安排教学任务；其二，完善教学内容。组织学校专家全面制（修）订学校成人高等教育所涉及到本、专科专业人才培养方案，使学院的教学内容更符合社会发展及学生工作的需要；其三，加强教学过程管理。对教师上课纪律进行严格的检查，对于迟到、早退及敷衍塞责的教师在学院之间进行公开批评；其四，促进学生评教活动。开展继续教育学院“学生评教”和“最受学生欢迎的成教教师”评选活动， 通过对优秀教师的评选， 推动广大教师发扬高尚师德，恪守教师职业道德， 尽心尽力地为成人高等教育的学生备好每一节课，讲好每一节课。
（三）优化教学管理人员队伍，营造和谐的教学氛围
学风和教风的优劣还体现在学校制度建设和管理上。学校管理制度不健全，不具体，或不易操作，学生就会有机可乘，有空可钻。学校虽然管理制度健全，但管理不到位或执行因人而异，都使管理制度失去权威性，各项管理落不到实处。因此，优化教学管理人员队伍是教风和学风建设的组织保障。其一要提高管理人员素质。成人高校首先要加强思想政治工作，使管理人员树立“管理育人、服务育人”的思想；其次要加强对管理人员的培训，组织管理人员学习现代管理学知识，掌握现代管理方法，不断提高管理水平。二是要健全成人教育学生学籍管理制度。要制定和完善成成人教育学生手册、成人教育学生函授自学辅导管理规定，成人教育教师聘任暂行办法，成人教育教师工作条例，班主任工作职责等相关规章制度，使各项管理有法可依。三要营造和谐的教学氛围。时刻将为师生服务的理念放在工作的第一位，努力从物质上和精神上营造齐抓共管、和谐共存、教学相长、民主平等的教学氛围，不断提高成人高等教育的教学质量和办学水平。
