大学生学习心理的特点与学习迁移的产生
一、学习心理及大学生学习心理的特点
（一）学习和学习心理
广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化。我们一般所说的学习是狭义的学习，即人类的学习：指人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。学习的研究最主要的应用领域是学校教育领域，因此学习心理学侧重于讲授与学直接有关的心理学内容，比如学习特征、学习过程的结构、学习的生理机制、学习过程的理论，以及影响学习的各种内部因素等。
（二）大学生的学习和学习心理及其特点
1、大学生的学习是在经过专门训练的教师的指导下，在主体学习动机和学习认知等心理因素的参与下，有目的、有计划、有步骤地系统认识、理解和掌握各种专业文化知识和个体生存生活经验，培养各种技能技巧，发展各种能力，积累良好学习经验和策略，培养独立健全的人格品质和良好的社会生活的适应性，不断挖掘自身潜能和创造性，成功地自我发展的过程。从学习的主体来看，大学生是具有一定知识基础的成年人，学习的主动性较强，认知程度较高；从学习的内容来看，大学生的学习是对某一专业的深入、系统的学习，目的性较强，学习动机明确；从学习的策略来看，大学生已经可以主动选择一些有效的学习策略，来提高学习效率。
2、大学生学习心理主要是指大学生在学习过程中产生的心理现象及其规律等，主要包括大学生在学习过程中表现出的学习动机、心理适应能力、情绪情感和意志品质等个性心理特征。了解和掌握大学生学习心理及其发展状况是帮助大学生树立科学学习观、提高大学生学习水平和高校教育质量的重要手段。大学生的学习心理具有如下特点：
（1）能动性
大学生的学习总起来说有两种方式，一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题的能力即“学会”；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人吸收新知识和提出新问题的能力，以迎接和处理未来发生的各种的变化即“会学”。就大学生的学习而言，能动的学习意味着不仅“学会”而且还要“会学”，在知识爆炸的这个年代，从维持性学习向创新性学习的转变更为重要。大学生作为掌握专业知识的年轻群体，学习的能动性是非常强的。
（2）创造性
大学作为创新活动的主要场所和主要创新群体之一，创新人才的培养，尤其是培养具有创新能力的大学生是其重要任务。当今大学在教学观念、内容、方法和目标上都在不断地革新，更加注重综合化和通识化，以增强学生的灵活性和适应性。注重学生的个性发展，在培养具有创造性和进取精神的人才的同时也在从传授知识为主的教育转向以培养学生素质为主的教育。大学还注重培养学生主动获取和应用知识信息的能力、独立思维能力和创造能力。大学生学习的创造性体现在不固定用某一种思维模式去发现问题和解决同题，他们能够创造性地去思考、学习并体现在行动中。
二、大学生的学习心理与学习迁移的产生
学习迁移是指在一种学习中习得的经验对其他学习或行为的影响，也是先后两种学习的相互影响。对于引起学习迁移的心理实质，心理学家和教育学家一直在研究和争论，比如传统的形式训练说、桑代克的相同要素说、贾德的概括说等等。我们根据当代的三种迁移理论，来分析大学生学习迁移的心理实质。
（一）用认知结构理论分析大学生学习的迁移
认知结构就是学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。认知结构理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。大学生作为已经具有一般基础知识的学习者，其原有的认知结构必然会对后续学习产生影响。原有知识具有可利用性和巩固性，大学生通过主动地从已有的认知结构中分离出可利用的旧知识即可帮助新知识的掌握，学习迁移也就产生了。
（二）用产生式理论分析大学生学习的迁移
产生式理论认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。如果两个学习任务之间存在共同的知识和经验，就会产生迁移。大学生的学习具有创造性，在完成新的学习任务时，利用原有的公式、路径及方式解决新的学习问题，创造新的解题思路。
（三）用认知策略理论分析大学生学习的迁移
认知策略是处理内部世界的能力，包括记忆、理解、信息编码、思维等策略。大学生拥有比较丰富的内化经验，其认知结构或知识表征较为清晰、稳定、概括、连贯，在简单认知策略迁移能力上有了很大的发展，不再满足于一些粗糙的复述策略和组织策略迁移，更多倾向于复杂的组成策略的综合运用，如元认知策略、动机策略和社会策略的迁移上，并且对基本的学习策略有自己的评价。能够在不同的知识类型中，比较灵活地运用不同的策略，达到知识结构的优化升级。
三、根据大学生学习心理的特点促进大学生学习迁移的产生
（一）改革教材内容，改进教材呈现方式，促进迁移
根据认知结构迁移理论，塑造学生良好的认知结构是教学的重要任务。教师和教材教法专家等要与时俱进，不断改革教材内容。在呈现教材时，教师应合理组织教学内容，强调新旧知识之间的联系，使学生能更好地利用原有知识对新知识进行系统地加工、整理，促进大范围的学习迁移。
（二）在教学中遵循循序渐进的原则，注重概念和原理的教学，并且有充分练习，从而促进迁移
因为两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，学习迁移是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。从宏观上看，知识是一种经验系统，系统中的各种经验是相互依存的，先学的经验为后学的经验做准备，后学的经验则在新的水平上使先学经验不断改善、充实，使知识经验逐步形成一种符合客观规律的科学体系。新旧经验之间产生迁移的本质是共同的产生式也就是共同的规则，规则又以概念和原理为基础，所以要注重概念和原理的教学和学习，并且在充分练习的基础上掌握共同产生式规则。
（三）注重策略性知识的学习，促进迁移
针对大学生学习策略迁移的特点，在教学过程中，教师应有意识地对学生进行学习策略迁移的教学和评价，并加强学习策略迁移的训练，促进大学生学习策略迁移能力的发展，培养学生成为一名策略型学习者，并加强大学生的心智技能训练，从整体上和方向上为学习迁移提供决策，以加快学习策略的获得和完善。
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