合作学习在初中英语写作教学中的运用
引言
新课程标准以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，目的在于培养学生运用英语的能力，力求帮助学生转变单纯接受的学习方式。目前，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。所以培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一。
1.合作学习和英语写作教学之间的联系
传统的教育观认为，学习是获取知识，是为了获得更好的成绩。但是合作学习不仅仅是提高学生的学习成绩，在此过程中，在形成学生积极的学习态度、发展批判性的思维能力、发散思维能力、创造思考能力等方面有着积极的作用。在英语写作教学中，应合理运用合作学习的教学方法，为学生创造条件，参与英语交际。交际内容应贴近学生的生活、学习，这对提高学生运用英语语言的能力，特别是口头交际能力能起到极大的作用，无形中培养了他们的英语语感，如此一来，在英语写作的过程中能更轻松愉悦。从而可以避免传统课堂教师讲、学生听的教学模式，有利于提高学生英语口语交际能力。合作学习既可以减轻学习者参加语言交际时产生的焦虑心理，又可以增强自信心，变消极接受为主动吸收，从与他人的交往活动中察觉个体的自我价值。
2.合作教学在英语写作教学课中的具体操作
2.1写作前-头脑风暴，集思广益
通过头脑风暴，教师把学生的关注点吸引到南京各地的景点上来，为他们提供了话题“支架”。这在一定程度上框定了讨论的范围和活动的趋向。而且，通过头脑风暴，能克服个体思考的局限性，让学生在自由愉快、畅所欲言的环境中表达出更多想法，学生能集思广益，为下一环节的讨论做好了准备，降低了语言难度，有助于学生正确使用所学语言表达和交流。
2.2写作中-小组讨论，互相促进
在头脑风暴中被激活的想法是杂乱的、无序的。为进一步梳理思路，教师应鼓励学生开展小组讨论。学生互相启发，交换想法，同时使想法清晰化和条理化，并形成写作的基本框架。各组员在小组讨论基础上合作列出写作提纲。足够的交流后，小组成员各自写出自己的初稿。在这一过程中，如有困难，组员可提供单词、词组、句子方面的帮助。
2.3写作后-交互修改，整体提升
传统的作文批改通常是由教师独自在课堂外批改后发给学生，有时学生对教师辛辛苦苦批改出的作文只看分数或等第，而不看评价和修改的内容。有时因为时间不够，教师对学生作文只做部分批改或打个等第，这样不仅会挫伤学生写作的积极性，而且学生很难发现自己在习作中所犯的错误。相反，在合作写作教学中，在学生完成初稿后，采用小组成员互评互改的方法。但评改前教师要列出作文的评分标准，并指导学生从语法、单词拼写、词语搭配等方面去检查，找出他人的错误。然后学生根据同伴的意见修改初稿。最后教师再从每组中抽取几篇具代表性的作文当堂评改。通过互改，学生一方面发现别人的问题。
3.合作学习的展开策略
3.1适当的写作材料对写作教学的作用
在对学生进行写作训练时,材料的选择也非常重要。材料首先必须符合学生实际的英语水平,同时还应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合,能激起学生的共鸣;想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会,促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的,也许他们自己就有与图中的孩子类似的情形;周末被家长逼着学这学那,没有玩耍的时间。因此讨论起来就较热烈,全班百分之九十的学生都能说上一两句英语。
3.2教师评价，展示成果
评价的有效性取决于学生对评价后的作文做出的反应。经过一系列写作活动，学生上交后的作文，现在有很高的质量。教师对学生作文的评价尽可能从宏观入手，应该集中在内容，组织形式，语篇，语言，技巧等方面。肯定学生作文的各种优点，指出典型的、共性的问题并全班解决，使学生从中获得启示。合作学习的成果是小组成员共同努力的结果，是在达成小组目标的同时实现个人目标，因此对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。取小组中个人作文成绩均分为小组成绩，取学生的个人作文成绩和小组成绩的平均分为当次个人作文成绩，最后以小组为单位存入学生的英语写作档案袋。最后教师要选出几篇优秀的作文，作为范文让全班同学欣赏。教师也可以通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。
4.合作写作教学中须注意的问题
小组的建立；合作学习的时机选择；对学困生的关注；教师的作用。小组合作学习时，教师要避免两个极端。其一，教师在课堂上不能仅仅充当一个看客，这样在学生的合作小组出现各种问题时，就不能很好地起到指导和引导的作用。在写作前，教师要认真分析学生现有的认知结构，充分挖掘新旧知识间的联系，设计好合作任务，并创设良好的课堂活动气氛，激活学生的背景知识，帮助学生打开写作思路。其二，教师在提供指导的同时，不可过于干涉、越俎代庖，应把培养学生的合作、自主学习放在第一位，让学生成为写作过程的主人，真正提高他们的写作能力和语言综合运用能力。
5.总结
现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语写作教学开展小组合作学习，学生在合作式写作中，写作水平较低的学生获得了向写作水平较高的学生学习的机会，而写作水平较高的学生也可以从其他同学那儿获得多样性的启示。学生之间增强了合作意识，锻炼了合作技能，提高了人际交往及协商解决问题的能力，进一步拓宽自己的写作视野。合作学习理论下的英语写作课堂，可以让学生在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
- 上一篇：基于应用性人才培养的实验教学体系改革的探索
- 下一篇：初中英语阅读教学策略谈
