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高中英语语法教学中合作学习的应用

出处:论文网
时间:2018-11-06

高中英语语法教学中合作学习的应用

  

  新课程标准把语言知识和技能有机地结合起来,强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般的语言输出。语法是语言的核心,若没有语法,就无法构成语言。但学习语法的目的是为了正确地使用语言,完成交际任务,不是“为语法而语法”。在应试教育向素质教育转化,让合作学习进入中学英语课堂,已经成为课程改革的有效途径,并表现出了多方面的优越性。合作学习,兴起于20世纪六七十年代的美国,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在高中英语语法教学中运用合作学习,使学生在同伴的帮助和合作下获得知识。

  1.合作学习的基本含义

  合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。合作学习的含义涉及以下几个层面的内容。(1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。虽然它不排斥班级教学,但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展。在小组活动中,合作学习通常采用异质小组,力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异,使之具有一定的互补性。当然,合作学习有时也采用同质小组来组织活动。(2)合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指教师和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应有应当保持互动,特别是合作性互动,由此推进教学过程。强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。(3)合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计,确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节。(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据,而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,从而使小组内部的合作,使学生在各自的小组中尽其所能,得到最大程度的发展。

  2.合作学习在高中英语语法教学中的运用

  传统的语法学习的三步曲是:学生首先通读语法内容,然后教师讲解重点,最后学生做相关的练习。其结果是,很多学生在学完后,根本就不明白,做题的时候一头雾水。然而,语法是语言的核心,若没有语法,就无法构成语言。既然语法是语言学习中不可缺少的一部分,要使学生更好地掌握语法,不一定需要老师把那些语法知识全部灌输给学生,这时我们可以充分发挥合作学习的作用。由学生通过讨论,自己去发现并归纳语法的内涵,这种方法远比我们老师花费大量时间去讲解要有效得多。笔者以定语从句为例来运用合作学习。

  首先,由教师讲解什么是定语从句,定语从句的基本结构,在黑板上举例进一步加深学生对定语从句的理解。教师根据合作学习教学组织策略分组,将全班学生分成6人的异质小组,并布置好学生接下来的学习任务,让每组学生明确自己在任务当中要担任的角色。在小组活动中,每个成员分配一个角色。记录员,记录自己小组讨论的决策;检查员,确保小组各个成员都知道正确的答案;观察员,关注小组讨论活动情况,并且适当的提供建议;联络员,负责小组与小组及小组与老师的联络及协调;统计员,统计讨论后的结果;汇报员,重述小组的最终答案。

  然后,教师把任务安排给每个小组,每个组把本单元Reading部分的定语从句都找出来,每个小组共同来探究并讨论定语从句的语法功能,确保每个成员都能理解透彻,成员之间相互帮组,相互指教,最终得出答案并汇报。

  最后,教师把事先准备好的两个分句的卡片发放到每个学生中去,让各小组成员独立完成,不能相互之间讨论,学生之间相互监督。学生完成任务后,教师给出答案,由统计员记载记录,得出个人最高分和小组最后得分。

  课后的检查反馈中,学生掌握得还不错。合作学习为学生创造了多向交流的机会,使学生在自由、平等的教学氛围中学习英语,增强了学习的自信心,培养了合作精神。只要教师能把握好方向,就会确保每位成员都有效地参与到合作学习中来,并通过自己的努力和参与,感受到自身价值所在,体验到合作学习的乐趣,品味到成功带来的喜悦。

  3.合作学习在高中英语语法教学中应注意的问题

  在高中英语语法教学中,合作学习对突出学生的主体地位,充分发挥学生学习的主动性和积极性,建立人际交往合作关系,化学生的被动学习为积极主动的学习,激发学生的学习兴趣,展现自我、取长补短,提高学生的英语语法是非常有帮助的。虽然英语课堂合作学习对学生掌握语法知识点有所促进,但是在实际操作与实践中,还是会遇到各种各样的一些问题,这些问题是值得我们教师来注意和反思的。

  3.1学生在合作学习中的角色落实到位

  小组的组合虽然是自由组合,但是考虑到学生学习程度的差异,小组的组成必须是异质分组,这样才能使基础比较薄弱的学生得到帮助。学生学习的时间必须要有保证,教师一定要提前一至二周把任务布置下去。每组成员的分工很少采取轮换制。因此成绩好的学生成了各小组名符其实的常任总结人。教师怕影响教学效果或拖延时间,也不敢过多地让学习困难的学生充当总结人,使他们的能力得不到全面发展。因此,教师必须合理分组,精心安排,要做好充分的准备。按照学生的特长、兴趣、爱好进行组合,以成绩好、中、差为标准进行合理搭配,做到小组内取长补短,这样可以充分发挥他们的互相帮助及团队凝聚力。

  3.2学生在合作学习中要主动

  教师在开展小组合作活动时,有些学生不够主动,主要原因是教师的设计和引导不恰当,另一原因是学生没有掌握基本的合作技能。教师的引导控场,合作学习强调学生在教学过程中的活动。如果时间把控不好,很容易走题或完不成任务,产生混乱,所以教师要学会设定好主题且积极引导。提倡民主平等,愉快合作。在小组讨论时,教师应主动参加到学生的小组学习当中,留意每组所提出的问题,尊重学生的意见,允许学生保留自己的想法,为每位学生创造表现的机会,使其融入集体,体验集体所带来的感觉。很多教师由于缺乏对合作学习理论客观的认识,把合作学习策略看作是解决教学的特效途径。这就需要教师充分理解合作学习,能够有效的运用合作学习于教学中去。

  

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