初中英语阅读教学策略谈
一、对话法
起始阶段的阅读主要以对话形式出现,目的是鼓励学生踊跃参加教学活动,比较自然地使用语言,因此应主要采用对话的教学方法。教学时,教师放录音或高声朗读,然后问一两个问题要求快速回答,借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”(Lookand say)的方法进行练习,即看一下书,抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话,教师可巡视倾听,适时予以帮助和指导。
二、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在《英语周报》上发现这样一则事例,中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时,他与一位女性跳舞,女士说了一句:Are you pulling my legs?(你在开玩笑吗?)这位男性非常惊奇,并说,没有呀,我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够,造成了尴尬的局面,影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢?这就需要中学生从阅读中进行积累。我们的学生一般都缺乏英美背景知识,这必须从抓课外阅读着手,也可以把课外阅读作为课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料,这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。学英语应了解英美的一些概况,即相关的英语背景知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣,就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识;对音乐感兴趣的,通过欣赏英文歌,读英文歌词,可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合,可以进一“步拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力”。
三、猜测词义的教学策略
猜测词义是阅读能力之一，也是会考、高考必考的形式。阅读不是被动接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词，一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供了一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对阅读内容进行猜测推断。在课堂教学中教师常常先教词汇或者让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。但在母语阅读时，人们并不总是阅读每一个词；当遇到生词时，通常也不会中止阅读去查明词义。同样英语阅读过程中，并不需要掌握所有的单词，而是利用语境和知识去推测和推断。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，应引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据有很多，比如可以通过解释说明来猜测用语（如that is；that is to say；for example等）的提示猜测词义，也可以通过对比来猜测，这种方法一般可以利用文中的同义词，反义词来推测。常见的引出同义词的标志性词语有or，like，similarly；常见的反义词语境线索有yet，but，unlike，however，although，not…but，insteadof等；可以通过句子的前后关系和因果关系来猜测。例如：
（1）It rained heavily.That's whythe football match was postponed.
（2）Fishes live in water and havefins which help them to swim.
在（1）句中，通过分析句子的前后关系可以知道雨下得很大，导致足球比赛推迟的结果，由此可以推断出“postponed”的意思为“推迟”。在（2）句中，运用生活常识就能较为确切地判断出“fins”的词义是“鳍”：可以通过英语构词法来猜测，在教学中，教师要经常提醒学生注意常用的构词法，如前缀（prefix）加在单词之前，通常改变词义，而后缀（suffix）加在词后，通常不改变词义，但转变词性。掌握好这些构词法，有助于在阅读过程中猜测“生词”的词义。
四、抓主题句和信号词
初中学生在做英语阅读时不善于抓重点,他们总想把材料的每个单词都读懂,结果却适得其反,不仅理解不渗透,而且影响了阅读速度。因此在阅读之前和阅读的过程中,要帮助他们根据文章的内容和语言特点抓重点。
1.抓主题句。主题句的作用在于揭示整个语篇的主要内容,多位于文章的开头或结尾,例如,UncleWang(ReadingPracticeBook 1 Unit26)中的第一句UncleWang likesmakingthings.就是该文的主题句,其后的内容都是围绕该句展开的。
2.抓信号词。信号词是材料内容展开的脉络,主要分为表示顺序的first, second, then, finally等,表示转折的but,however, yet等,以及表示原因、结果的because, as, for等。要提示他们信号词的出现意味着材料内容可能发生变化。例如: but…可能出现相反信息; so…可能出现相关的结果信息等。阅读技巧的训练不能孤立进行,要与其他技能的训练想结合,才能取得理想的效果。
阅读是英语知识综合运用的体现，是英语学习者吸收信息、提高英语水平的最重要、最有效的手段。阅读教学是为完成从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学策略和方法有利于提高学生的阅读技能，教师只有通过研究初中学生的认知特点和阅读策略，才能制定和综合利用各种切实可行的阅读教学方法。当然，如何培养学生的阅读思路和意识，需要所有的初中英语教师共同研究和探讨。
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