高中英语教学中的中国文化缺失与对策
语言与文化存在着不可分割的联系。美国语言学家Kramasch( 1998)在她的《语言与文化》一书中开篇指出：语言表述着、承载着，也象征着文化现实。以英语国家文化为背景的文化知识的导入的确丰富了学生的知识，增进我国英语学习者对英语国家文化习俗的了解，但是，在学习英语的时候，是不是只要学习英语国家的文化就足以促进学生熟练使用英语工具进行成功交流了呢？显然，英语学习中的文化意识是除了了解英美或西方文化，还应更好地理解我们本民族文化并对外传播中国文化。
一、中国文化的重要性
首先，英语教育担负着弘扬中国优秀传统文化的重任。随着我国对外政治经济文化等交流活动日渐频繁，尤其是在全球化背景下，应该不断的扩大中国文化在国际社会中的知名度和影响力，向世界展示我国灿烂的文明。同时将中国文化学习与英美文化学习并重，在了解本国文化的同时，对外国优秀文化要学习借鉴，对一些西方霸权主义国家的不良文化和价值观念要加以抵制。
其次，学好母语文化是立足之本。母语文化是跨文化交际能力的基础，只有学好母语文化并对其有深刻的理解，才能更好地交际。如果说是一知半解，在跨文化交际中用英语表达自己的母语文化总是词不达意，或者说根本表达不出来，很多传统节日的词汇比如说“除夕（New Year's Eve）”、“元宵节（the Lantern Festival）”等等，在学生平常学习的英语教材中很少提及，学生也不知道，但是这却是实实在在贴近我们生活的最基本的词汇。所以我们学生要先熟悉自己的文化，并知道对于这些文化怎样用英语进行表达。
最后，学习母语文化有利于学生的英语学习。对外国文化的理解必须把该文化放在与本族文化的对比中进行，语言教学中的文化切入包含着对目标语以及母语的再认识。只有了解外国文化，才会对本民族文化有更深刻的理解，只有懂得了本民族文化，才能更好地掌握外国文化。外语界诸如季羡林、钱钟书这些人厚实的母语根底,博大精深的母语文化造就了他们超出常人的外语水平。
二、高中英语教学中中国文化教学的缺失现状
就当前高中英语文化教学情况来说存在着一种现象―中西方文化教学失衡。参考目前通行的高中英语教材会发现，所选取的课文材料几乎来自于英语国家，例如“圣诞节”、“万圣节”之类的主题。反映中国传统文化的英语教学材料却寥寥无几。
英语课上我们讲的是外国文化，很少涉及到有关中国文化的题材。如若老师布置一篇介绍中国的春节的作文，学生会难以起笔，比如前面提到的“守岁（stay up late on new year's eve）”、“拜新年（pay a New Year call）”、“春联（New Year scrolls?）”等这些词的英语表达他们之前可能从未见过，所以表达起来有困难。又比如学生对外国的吃的东西sandwich(三明治)非常熟悉，而对“油条（Fried bread stick）”、“味精（monosodium glutamate）”、“酱油（soy sauce）”等与一日三餐有关的最基本的词汇却用英语表达不出来，忽视本土文化，这样就显得有点头重脚轻了。大部分学生将英美文化当成文化学习的目标，却忽视了中国文化在跨文化交际中的重要性，这是我国目前英语学习中中国文化学习的现状。
三、对策及建议
由以上的现状可以看出，高中英语文化教学呼唤中国文化的回归。那么要如何回归呢？笔者总结了以下几条对策：
第一，适当更新教材内容，加入有中国文化元素的材料。为了是学生学到正宗的英语，高中英语教材大都选择英美国家文化的地道英语材料，而对于中国文学与文化严重缺失，未免有点矫枉过正的嫌疑。现今英语教材急需融入中国元素诸如传统节日、习俗、典故或是古典名著的经典译作等，如此一来学生既可以学习英语，又能传承母语文化的精髓，可谓一举两得。
第二，英语课堂教学中引导学生。教师要注意引导学生掌握中国文化的英语表达，带领他们在认识、比较中西文化的同异的同时，既要吸收英语文化的精华，又要领会中国文化在英语中的说法。在中国文化教学中可采用对比原则，培养学生对中、西方文化的对比和鉴赏能力。
第三，提高高中英语教师的跨文化修养。 《全日制普通高级中学英语课程标准》 提出“文化意识”的概念，培养跨文化交际意识是新课标对学生提出的新要求，旨在提高高中生的跨文化交际能力，这对英语老师提出了更高的要求。作为一名优秀的英语老师，应该树立终身学习思想，深入地学习中外文化的精华，拓展知识新领域，开拓自己的视野。
四、结语
总之，在高中英语教学中加强中国文化渗透，是继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是中国走向世界的必然要求。认识中国文化的重要性，正视当前英语教学中中国文化缺失的现实，积极采取应对措施加强中国文化的教学是当务之急。
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