基于数据平台的教学目标管理体系构建与研究
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0062-03
高等职业院校人才培养工作状态数据平台的意义
高等职业院校人才培养工作状态数据平台（简称数据平台）不仅是新评估方案的核心，也是高职教育发展新需求的产物。这个公共管理信息平台定期更新，即时增添学校各种数据信息，向主管部门开放，特别重要的是要向社会开放。数据平台是上级主管部门、社会、兄弟院校了解各个院校的重要窗口，是高校形象展示的重要平台，也是主管部门进行高职教育管理的重要手段和资源。它是学校实施高等职业教育管理，实现科学管理的一个重要的基础平台。
经过近五年的探索与实践，尤其是网络版数据平台的推广与使用，数据平台的使用效果及价值正得到各方的认同。因为数据平台不仅可以把脉院校的办学现状与水平，同时也为院校的内涵建设提供了可视、有形的抓手，客观上它已成为各个院校办学的有效助手与指南。
目标管理的方法分析
（一）目标管理的定义
目标管理是现代管理中一种重要方法，其特点是运用目标进行管理，在管理活动中首先由组织内的全体成员共同确定总的奋斗目标，然后把要达到的整体目标分解为各部分或个人的、不同层次的分目标，再将这些分目标与各部分或者个人的奋斗目标最大限度地结合起来，使个人目标成为整体目标的一部分，在整体目标实现的同时也实现着个人目标。这样在实施目标的过程中，每个成员都能充分发挥自己的主动性和积极性，在不同方面、不同层次上有效地实施分目标，以确保整体目标的实现。这种管理方法既可以保证组织的整体目标顺利实现，又能使每个成员在为实现组织整体目标而努力的同时，实现自己的奋斗目标，所以是一种有效的管理方法。
（二）目标的种类与设定要件
目标按性质、顺序及层次等可以划分为不同的种类。对于一个企业来讲，目标至少包含以下种类，如利润目标、销售目标、产量目标等。而对于一个学校而言，目标可以包含在教学条件提高与改善、专业建设、师资队伍建设等因素中。
目标的设定一般要考虑以下几个方面的要素：（1）目标应是通过努力可以实现的，目标设置过高，将无法实现，过低将失去目标管理的意义；（2）目标种类一般不超过五项，目标项数过多，容易造成力量分散；（3）为整体把握目标的方向性，目标要与院校的“五年规划”一致；（4）总目标种类确定后，为保证目标的顺利达成，避免目标打折或流产，对目标应有衡量尺度，使之具体化或数字化，对于难以数量化的目标可将其时间化或者陈述其实施方法。
（三）目标具体化或数量化步骤
目标具体化、数量化包含以下几个步骤：（1）按工作职责整理出工作项目；（2）从工作项目中挑出重点目标项目；（3）将重点目标予以具体化；（4）将重点目标予以数量化；（5）具体化、数量化目标时，仍要标明在“什么时间内”应达成“什么效果”，以便于追踪与考核。
教学目标管理体系的构建
（一）目标管理体系图的构建
一个学校的正常运转，离不开每一位员工，而完善的目标管理体系可以加强彼此的关系，发挥出整体的力量。将学校组织的最高管理层制定的全校总目标和各系部目标，直至基层的个人目标按照学校组织机构的层级串连起来，就形成了息息相关的目标体系图（见图1），有了目标体系图，各个目标就可以一目了然了。
（二）如何在数据平台的帮助下制定总目标
在上述体系图形成以后，接下来就要分别确定各个目标了。其中最重要的就是总目标，因为总目标是关乎学校的生存与发展的大目标，是全体员工共同努力的大方向。总目标不但要适合于短期，同时也要适合于长期，不但要顾及现在，同时要考虑到未来。另外，还要注意整体性，要站在全局的观点来设定目标。
总目标种类的确定 对于一个学校而言，由于总目标种类的确定需要考虑的因素众多，因此，种类的确定并不容易。但数据平台为我们提供了一个很好的帮助，数据平台采集的信息包含基本办学条件、专业、实践教学条件、师资队伍等诸多方面的信息（见图2），涵盖了一个学校的方方面面。按目标种类的确定方法，参照数据平台，从中选取教学管理总目标种类为：教学条件提高与改善、专业建设、师资队伍建设、教学管理与教学研究、社会服务等五类。
总目标的数量化与具体化 目标具体化、数字化应在“五年规划”的指导下，参照“数据平台”进行，这样既可以保证目标方向明确，又可以保证目标数字化、具体化科学合理。笔者以2010~2011学年为时间区间，以北京政法职业学院教学目标管理体系建设中总目标种类中的“专业建设”为例，说明总目标的数量化具体化的方法与步骤。首先参照数据平台图7.1（见图2），确定一级目标种类“专业建设”下二级目标种类（见表1）。
（三）系部目标的确定
系部作为教学承载的一线部门，是总目标的具体落实与实施单位，系部目标的制定与总目标能否顺利实施密切相关。为此，在确定了总目标以后，应向各系主任加以说明，共同商讨，使他们对总目标有充分的认识。各系主任在体会总目标之后，依据各自的任务制定能配合总目标的系部目标，以确保总目标的顺利实现。
系部目标种类的确定应围绕总目标并参照“数据平台”进行。这样既可以保证目标方向不偏离，又可以保证系部目标与实际教学工作有机结合。本文围绕总目标种类中的“专业建设”，以人才培养方案的完善与修订为抓手，以校企合作、工学结合人才培养模式改革为核心，以工作过程系统化课程体系的构建为目标，参照数据平台采集表表7.2、7.4、7.5（见表4、表5、表6），探讨了系部目标种类的确定方法，量化情况从略。结果如表3所示。
（四）个人目标的确定
总目标是学校目标管理的核心，落实执行有赖于学校内教职员工的“个人目标”才能付诸执行，因为即使是“系部目标”，仍是系部主任的个人目标。设定个人目标的用意就是要化解掉“是系部的集体目标，又不是我的目标”之错误心态，刻意形成“具有利害关系”的“个人目标”。个人目标的种类可分为“提高业绩型”和“开发个人能力型”。“提高业绩型”个人目标看中个人业务成果，而“开发个人能力型”个人目标则偏重于个人能力的开发。越是上级，越需要加强“提高业绩型”的分量，越是下级，越需要提高“开发个人能力型”的分量。
一般情况下，个人目标应包含系部主任个人目标、教研室主任个人目标及教师个人目标。如此，一级级细分，又再度形成目标体系，如图3所示。
不同身份的个人目标确定方法如下：
系部主任个人目标 系部主任个人目标除包含系部目标外，通常还会有系部主任本人的“自我能力启发目标”部分，如图4所示。
教研室主任目标 教研室主任个人目标只须将系部目标里属于自己应承担部分拿来作为“教研室目标”，而不需要去管系部主任的“自我能力启发目标”；教研室主任将“教研室目标”内可委让于教师的目标挑出，再加上自己的“自我能力启发目标”，即是属于教研室主任的个人目标，如图5所示。教师承接教研室主任委让目标，再加上“自我能力启发目标”，即是教师个人目标。
结语
教学目标管理体系建立的关键在于两个方面：一是目标种类（目标方向性）的确定，二是目标的量化。目标管理体系包含纵横两个维度的内容，纵向是总目标到个人目标的延伸，横向则是每个层次目标种类的延展，而数据平台在横向目标种类的设定上为我们提供了有形的帮助。数据平台是新评估方案的核心，该指标体系的重要指标均有量化的指导值，这均可为目标管理体系中目标的量化提供有形的帮助。实践证明，数据平台与教学目标管理体系构建的有机结合无疑会提高教学目标管理体系的构建水平，同时可以有效提高教学管理水平。
