高职兽药类专业学生职业素养养成教育实践与思考
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0163-02
随着高校毕业生数量增长迅速和社会有效需求增长缓慢之间的矛盾日显突出，人才市场竞争日趋激烈，高校毕业生的就业压力和难度也越来越大。高职毕业生由于定位准、动手实践能力强，已经在就业市场显示出一定的就业优势。但是，随着社会经济的发展，高职毕业生就业后又失业以及频繁更换工作的比例也在增加。如何提高高职毕业生的就业竞争力是摆在高职教育者面前的严峻课题。全国高等职业教育改革与发展工作会议提出：“高职院校要以提高质量为核心目标，坚持育人为本、德育为先，着力培养学生的职业道德和职业精神，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才”。由此可见，高职教育要以提高素质为目标，不仅要加强职业技术方面的教育，更要加强非职业技术方面的教育，要从根本上增强学生的就业能力。
郑州牧业工程高等专科学校药物工程系自2007年秋季以来，致力于探索就业导向背景下加强学生素质教育的有效途径，经过近三年的实践，基本实现了校企紧密合作，专业培养与职业培训紧密结合，专业教育、就业教育和成长教育同步进行的职业教育思路。为了在今后的工作中，更好地实现“四个合作”，提高人才培养质量，现将三年来的校企合作情况做一简单的总结，希望能够为下一步的改革创新提供思路。
职业素养养成教育应是校企合作的核心目标
职业素养指专业知识、专业技能和专业能力等与职业直接相关的基础能力和综合素质，包括“职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能四大要素，其量化用职商表示（Career Quotient，简称CQ）。职业素养对于一个人职业生涯的成败起着至关重要的作用。
我校药物工程系学生80%来源于农村职业高中，学生基本素质参差不齐，心理素质、表达能力、思维能力、交际能力等相对较差，人文素质也较低，自我完善和自我学习能力较弱。为了实现培养目标与企业用人标准的一致性，我们从2008年开始，通过问卷调查、企业座谈、实地访谈等方式，对河南省内外近百家兽药企业进行了人才需求调研，对兽药类专业毕业生进行满意度调研。结果表明，用人单位判断人才首先看重的是职业态度、职业道德，其次才是职业技能。在实习和就业过程中影响学生职业角色转化的最大障碍不是专业知识和经验的不足，而是不能形成正确的职业态度、职业意识、职业道德等，这些方面的欠缺在求职和职业适应阶段均不同程度地阻碍了学生接受和融入职业岗位。调查中还发现企业对我系学生频繁“跳槽”感到很无奈，经过分析得知，造成“跳槽”率高的原因除了学生认为工作待遇不好，感到没有发展前途等表面因素外，其内在原因主要是学生对职业构成、职业特征、职业要求等不了解。
经过充分的调研和沟通，校企双方都认为，校企合作的重点是提升职业素养，使学生养成良好的职业认知、职业道德和职业行为习惯，具备规范、熟练的职业技能和过硬的专业能力，既适应当前企业的需要，又可使学生实现可持续发展。
在达成共识的基础上，我校诚邀省内外十多家知名兽药企业（公司），成立了兽药类专业教学指导委员会，积极探索和实践提升兽药类专业学生职业素养的合作模式。
校企合作实施职业素养养成教育的实践与成效
（一）成立校企合作培养班，实施综合素质培养方案，促进学生的知识、能力和素质协调发展
订单培养是生产企业与学校合作提高实践技能的常见模式。由于我校药物工程系兽药类专业学生的就业集中在技术服务和兽药营销岗位，很少从事一线生产岗位工作，因此，我们认为不适宜采用订单培养的模式。经过协商，我们与河南亚卫动物药业有限公司、赛尔加农动物药业公司和郑州炎黄动保有限公司签订了合作培养协议，在2008级成立了三个“校企合作培养班”。分别从生物制药专业、兽医医药专业和中兽医药专业选取一个自然班，由合作企业部门经理担任辅导员，专业素质与非专业素质并重，以培养学生职业发展应具备的能力和素质为原则，校企联合重点实施综合素质培养方案（见表1）；学生与企业在实习和就业方面实行双向选择，不受合作培养的限制。
实践表明，在企业和学校的精心策划和组织下，三个校企合作班学生的整体素质得到了很大的提高，班级凝聚力强，学生自信心足，接受新事物较快，做事效率高，在实习岗位受到了企业的普遍认可。
（二）职业意识和职业道德的培养三年不断线，营造浓厚的企业文化氛围，缩短学生与企业用人的差距
在三个校企合作培养班实施素质培养计划的同时，系里主动寻求行业和企业的支持，定期从技术领先、管理规范、发展良好、业内知名度高的企业、科研院所及政府管理机构中聘请企业家、资深学者和领导干部到学校，采用专题讲座、创业典型报告、实地参观等形式，有计划地开展职业意识和职业道德培养。三年来，我们先后举办了两次“企业家论坛”和“兽药业发展论坛”，开展了10场主题鲜明的职业素质教育系列讲座和10场“企业专家进课堂”系列讲座；为了强化岗位技能，在学生顶岗实习前，又与6家企业合作举行了为期3周的岗前集中培训，针对专业基本技能、专业核心技能和岗位要求三大方面展开专项实践训练。在浓厚的企业文化熏陶和产学合作教育过程中，学生在不知不觉中认识和接受了职业，职业意识、职业道德、岗位技能等职业素养得到了长足进步，积极的职业情感和职业意识逐渐形成，综合能力明显提高，对就业去向和职业生涯的规划渐趋理性。
实践表明，我校药物工程系2007、2008级学生走向实习岗位后，能自信地面对不同企业的挑选，角色转换较成功，不仅很快适应企业管理，而且岗位延伸能力和职业拓展能力也大大提高，提高了我校在行业内的知名度。招聘会上我校学生成为各个企业争相聘用的对象。
（三）企业公开课带来全新的感受，激发学生的内在动力，为教学改革提供灵感和思路
在合作过程中我们发现，企业的员工培训模式对于培养团队合作精神、参与意识、探究精神、主动思维和自主学习等方面很有效果，值得专业课教师借鉴。经过讨论，我们决定针对岗位两大实践技能“营销技巧”和“病理剖检”设置企业公开课，一方面，提高学生的专业技能，另一方面，借助这种与学校教学完全不同的企业培训模式，营造全新的课堂氛围，激发学生的内在动力，同时也让我们的教师感受和学习企业培训的独到之处，从而为深化教学改革提供思路和借鉴。经过认真的筹备，我们成功举行了兽药营销实践训练、禽解剖技能训练、病理剖检竞赛。在企业公开课之后，又圆满组织了两场教师教学技能竞赛，不仅巩固了学生扎扎实实学本领的专业思想，更提高了教师创新和深化教学改革的积极性，促进了良好教风和学风的形成，为全面提高人才培养质量奠定了基础。
存在的问题与今后的努力方向
三年来，校企合作所形成的良好氛围潜移默化地影响和陶冶着学生的意识和心理，促使学生形成良好的职业素养，缩短了其就业适应期，达到了预期的成效。但是，目前的合作还是传统的以学校为主的模式，学校“偏热”、企业“偏冷”，距离校企之间的良性互动和“四个合作”的实现还有很大差距。为了建立真正意义上的双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享的合作机制，应从以下几方面努力。
（一）完善机制体制，健全管理和监督机构
校企之间良性互动合作机制的建立是一项复杂、系统、长期的工程，目前的合作大多是自发行为，合作的形式、深度、广度因人而异，存在较大的提升空间；由于缺乏由上而下的管理和监督机制，缺乏制度和法律制约，也不存在保障机制，因而合作的效果很难保证，合作的目标难以衡量，也不利于建立稳定、长期的合作关系。因此，在今后合作过程中，一方面，校企双方要加强沟通和联系，树立新型合作观，加紧建立面向市场、互利互惠的利益分配机制；另一方面，政府或主管部门要发挥主导作用，建立务实高效的管理和监督机构，为校企合作搭建桥梁，保证合作规范运行，提高双方主动参与的积极性，使双方在合作过程中真正受益，更好地服务地方经济建设。
（二）构筑顶岗实习的教育平台，建立一套科学、有效、可行、操作性强的顶岗实习管理和评价体系
“2+1”模式实施后，学生在企业实习的时间增加到一年，这一年正是学生完成职业角色转化的关键时期，也是其走向职业生涯的第一步，因此，在此期间的培养和教育任务不亚于在校学习期间，如果培养不当，将会对学生未来的职业发展带来不利影响，甚至造成障碍。而目前较普遍的情况是：学生在企业顶岗实习后，几乎脱离了学校的管理，主要以企业技术员指导为主，学生技能的掌握、提高和创新主要依赖于技术员的言传身教，而技术员之间的业务水平及学历等参差不齐，因此，学生的进步和成长标准变得模糊而不可控，很大程度上取决于个人的悟性和机遇。另外，兽药营销和技术服务的岗位流动性大，实习点较分散，由省内到省外，由省会城市到偏远山村都有分布，增大了学校指导的工作难度，指导教师往往只能起巡视、协调和信息反馈的作用，管理队伍的数量也明显不足，难以让每个学生得到专业教师及时有效的指导。所以，校企双方今后应积极探索制度化和规范化的顶岗实习管理体制和运行机制，加强学校对实习单位和托管单位的监督，建立科学、有效、可行、操作性强的顶岗实习评价体系，真正搭建好顶岗实习这一校外培养和教育的平台，为学生的终身职业发展奠定基石，最终体现高职的育人目标和教育思想。
