浅谈提高高中生英语写作能力的有效教学途径
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学的总体目标是培养学生的综合运用语言的能力。听、说、读、写四项技能是形成综合运用语言能力的基础。在这四项技能中，读、写又是其中最基本的技能。因为阅读是写作的前提和基础，写作是对阅读理解的验证和拓展。而在实际课堂教学中，要么上阅读课，要么上写作课，往往把读和写割裂开来，形成阅读教学与写作教学对立的问题。那么，如何才能实现阅读教学与写作教学的“无缝对接”呢？笔者经过多年的教学实践，探索了“阅读积累、吸收模仿、话题拓展、任务写作”等以读助写，提高高中生英语写作能力的四条有效教学途径，并在实际教学取得了理想效果。
一、 扩大阅读，在读后积累中提高写作能力
阅读是输入性技能(receptive skills)，写作是输出性技能（productive skills）。Swain于1986年提出了“可理解输出假说”，他认为，成功的二语习得者既需要接触大量可理解输入，又要产出可理解输出。这就非常明确地阐述了读与写之间是互相影响、相辅相成的辩证关系。所以，在英语学习中，阅读和写作同样重要。从英语教学的逻辑顺序上看，阅读先行，写作跟上。只有这样，学生才能接触大量的语言信息，通过对接受语言信息的不断积累，逐步形成对写作基本知识的认知。多年来，我通过概要性阅读、分析性阅读和欣赏性阅读三种形态，把扩大阅读和积累写作知识有机统一起来。首先，从概要性阅读入手。高中英语教材每篇阅读材料后，都有若干个阅读理解题，我在引导学生认真阅读完短文后，并以书面形式把这些问题的答案连接成一篇短文，就形成了对该篇阅读材料的内容概要。概要性阅读为学生新的语言实践提供了机会。同时，随着不断训练量的日积月累，学生的语言组织能力就会日益提高，积累的写作经验也更加丰富。其次，组织分析性阅读，即学生在教师的指导下进行有效的阅读之后，引导学生通过必要的思考和分析，找出每一段的主题句(topic sentence)以及该段的中心思想(main idea)；在理解段落大意的基础上，找出文章的主题(theme)；找出论证它的各个要点(supporting views)。通过这样的分析和寻找，为学生今后写作类似题材和体裁的作文提供布局谋篇和篇章结构上的有益借鉴和参考。久而久之，这些积累就会转化为学生写作的素材和表达方式的蓝本。再次，开展欣赏性阅读。当学生的阅读量达到一定程度时，可以让学生在阅读时从精美的文章中摘录好的词语、句型及表达法，把它们记载下来，边诵读边记忆，边欣赏边应用。
二、吸收转化，在读后仿写中提高写作能力
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这佐证了阅读对写作的不可估量的促进作用。阅读不仅是一个简单的吸收意义信息，理解作者态度、意图、观点的过程，还是一个吸收阅读材料精华，模仿阅读材料在近似的新语境下进行自我表达的过程。这个过程的完成在很大程度上取决于阅读后的仿写。我认为，仿写不是机械照搬，而是需要一定的思维加工；仿写不是人云亦云，而是根据新的语境下借用恰当语气、时态、用词、句式等对意义进行重新表达。我在完成人教版高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating阅读教学后, 以Eat healthy food and you will become slimmer为题，布置写一篇词数80左右的仿写作文，向同学们介绍节食减肥的好处，并提出减肥的合理化建议。从学生交上来的习作看，大部分学生模仿性使用了balance, diet, choice，too much fat, lose weight, get away with, cut down，you′d better...,you have to..., Perhaps you should..., My advice/suggestion is...，see sb. doing sth.等词汇、短语和句型。其中一位同学作文最具代表性：Today many fat students in middle schools are on a diet to lose weight. In my opinion, it is necessary to cut down too much fat. Otherwise, it will do great harm to your health.这种structure-controlled仿写与学生的实际生活紧密结合，有课文可供模仿，使学生感到有话可说，有话可写。通过阅读材料，学生能够学到地道的句型、词法和表达方式。
三、拓展话题，在读后议写中提高写作能力
高中英语写作不仅要有坚实的语法知识和词汇基础，而且要有丰富的思想内涵、广博的知识层面和很好的分析和表达能力。为了更有效地促使学生掌握写作，我尝试了从阅读入手，经过群体讨论，最后独立写作的话题作文指导流程，即教师在阅读的基础上组织学生就某一个或几个话题进行充分讨论，通过讨论让学生自己弄明白表达该话题所需要的词汇、语句及其内在联系，把阅读和讨论作为写作的铺垫。这样在提高学生写作能力的同时，也提高了学生的阅读水平。我在人教版高中英语必修五 Unit 1 Great scientists的阅读教学中，首先指导学生快速阅读完Reading John Snow Defeats “King Cholera”, 然后让学生回答Comprehending 2中的三个问题。回答这些问题是处理和转移、内化阅读获取信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对新的同类问题进行独立思考。我让学生回答完这些问题后，并没有就此止步，而是提出了一个与课文内容有关但关系看似不甚紧密的问题：What kind of fine characters should a great scientist have? What should you do if you want to become a scientist? 让学生根据John Snow身上所表现的优秀品质和学生对其他成功科学家的了解就这个话题分小组讨论。在讨论中学生已跨越了对词汇、语法的侧重，而是把注意力集中放在自我观点的表达上，直抒胸臆，畅所欲言。这一步的分组讨论旨在讨论基础上，为最终目标写作收集信息，获取语料。在分组讨论之后，我让每个学生把大家的观点加以归纳，再加上自己的想法，写成一篇题为“I will need to be ... if I want to become a scientist”的作文。在批改作文时，我惊喜地发现学生用了hard-working, bold, confident, decisive, creative, cooperative, strict, responsible, thoughtful, practical等词语来表达他们的观点。这说明只要在阅读上狠下工夫，采取正确的训练方法，将基础知知识转化为基本技能，那么学生的写作能力就会越来越强。
四、迁移能力，在读写任务中提高写作能力
阅读和写作训练的最终落脚点要放在运用上，即通过能力迁移，能在新的读写任务面前得心应手，游刃有余，写出一篇概括准确、语言规范、内容合适、篇章连贯的优秀作文来。唯有如此，才能在解答高考题“读写任务”中拿高分。以广东高考英语试题中“读写任务”为例，我是这样进行写法指导的。首先，浏览全文，掌握大意，如Reading is an important activity for many Americans. Today, thousands of men, women and children belong to groups to discuss the books they read。其次，引导学生明了写作内容要点，即以约30个词概括短文的要点；然后以约120个词就“阅读”的主题发表看法，至少包括如下要点；你对读书俱乐部的看法；介绍一本你最喜欢的书及对其的体会；你认为阅读的意义是什么。再次，根据内容要点，给学生提供通常使用的句式，一般用the article mainly conveys the idea /discusses the problem/reasons/ways/ideas, importance/effect.../focuses on the idea/ tells us the fact that...；同时引导学生用think of，help sb. know，My favorite is...，encourage sb. to do sth.，benefit from，It is helpful for sth. 等句式表达内容要点。最后提示学生注意检查时态语态、人称，并在保证正确的前提下，多用高档词汇和高级句子结构，并恰当使用连接词语（Transitional words）。这样一篇题目为Reading的英语短文就写成了。Reading is important for Americans. More and more people are joining book clubs which are formed by different people or organizations and for specific groups of readers...
从读到写是从学习到运用的过程，要高水平地完成这一过程，教师必须善于发掘“读”与“写”的契合点。本文的四个以读助写，提高高中生英语写作能力的有效途径是递进式、螺旋式上升的，是一个整体。在训练中只有将阅读和写作“无缝对接”，循序渐进，持之以恒，“读”才能外化，“写”才能高效，学生的读写能力特别是写作能力才能真正提高。
