大学英语教学中多元评价体系研究
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）01－0078－02
教育部于2007年8月制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
在《课程要求》的指导下，各高校展开了大学英语系列教学改革，从过去的以教师为主转向以学生为主；以课堂教学为主转向以网络教学、多媒体教学为主；以教师讲授为主转向以学生自主学习为主等。新的教学模式强调立体化教学和个性化学习，更加注重学生的英语综合能力和全面的文化素质。随着大学英语的教学改革的深入，大学英语教学的评价机制也在改革。目前，多元评价体系已成为大学英语教学评价改革的方向。
一 多元评价的内涵和理论基础
大学英语教学中的多元评价体系就是采用多种方法，多层次、多方面对教学过程中的学习者学习的各个环节进行全面的评价。
其主要的理论基础是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner（1993）提出的人类智能结构理论――多元智能理论（Multi－intelligences）。他认为人类思维和认知方式是多元的，即存在多元智能，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。多元智能理论反对用传统考试内容单一化，反对用统一的标准要求每个学生，提倡评价应尊重个体差异，强调“因人而评”和“因智而评”。这既是教育的本质所在，也是教育评价的理论基础。
建构主义（Constructivism）认为学习者是学习中的最主要因素，强调主动学习、合作学习和情境教学，教师为学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成知识构建。建构主义视角下的大学英语教学评价应该是对学习者的全面评价。教师不仅组织教学评价，还要在评价过程中给予学生指导和帮助，培养学生学习的自主性和能动性，注重对学生学习过程的评价，评价的主要目的是激励和指导。
二 大学英语教学的多元评价体系
大学英语教学的多元评价体系，具有“多元”的特点，体现在以下四个方面：评价主体多元化、评价内容多元化、评价形式多元化和评价标准多元化。
1．评价主体――以教师评价为主，结合学生自评和学生互评
现代大学英语教学中，学生是学习过程的主体，学生会根据自身学习情况设置自己的学习目标和学习策略，并在学习中不断地进行自我调整，以促进自己的学习。因此，评价方式也应由原来单一的教师评价转变成以教师评价为主，学生自评为辅的方式。这样能够有效地调动学生学习积极性和课堂参与性，调整学习策略，提高自我监控和自我管理能力。从而真正地提高学习效率和改善学习效果。
大学英语课堂教学方式具有多样性的特点，口语、写作、朗诵、翻译、演讲和辩论等教学方法广泛地应用到课堂教学中，学生不再是一个人学，不再是自己单独的学，这种课堂教学活动需要学生广泛的参与，学生既是教学活动的参与者，也是教学活动的评价者。在评价的过程中能更好地激发学生的学习兴趣和动力。这种“三位一体”的评价方式更具有现代教育的人文主义精神。
2．评价内容――以英语应用能力为主，兼顾非智力因素
大学英语课程评价的是学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时也要评价其自主学习能力和综合文化水平。
现代社会中，随着科技水平的日新月异，信息的飞速传播，我们所学习的内容很快被淘汰，所以学生的学习习惯、学习策略、自主能力、情感品德、创新能力以及合作精神越来越成为评价一个人能否成功的重要标准。对于以上提到的各方面的评价，能够激发学生自主学习意识，提高学习能力，促进学生全面发展，达到全面评价的目的。
3．评价形式――终结性评价和形成性评价相结合
《课程要求》指出：对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录，如课堂测验、作业、网上自学记录、学习档案记录、访谈、座谈和课外活动等形式。
终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性的评价，主要包括期中考试、期末考试和水平考试。
两种评价方式的结合使用，能够让教师更好地了解学生的学习情况，更有效地指导教学，又能对学生的学习做出全面准确的评价。
4．评价标准――标准参照和常模参照结合的评价方式
标准参照测试是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测试。测试将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格。常模参照测试是指以学生团体测验的总体分布为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。
如课堂教学中最常见的单词测试，其结果可以是标准参照，即满分为20分的20个单词测验中，答对18个评为优，答对16个评为良，答对14个评为中，答对12个评为合格，少于12个评为不合格。这种单词测试的结果也可以是常模参照的，即描述某一个成绩为14分的学生好于全班40%同学的成绩，成绩为16分的学生好于全班60%的同学的成绩。
两种评价标准的结合使用，能够用来评价教学是否达到了预期的目标，也能更好地激励学生。
三 多元评价体系的意义和不足
大学英语教学中的多元评价体系能够反映学生对基本知识和基本技能的掌握程度，能检验学生分析问题和解决问题的能力，从而调动和发挥教与学两个方面的主观能动性。
大学英语教学的多元评价体系能够让教、学和评更加紧密和有效地联系在一起。多元评价体下，教师拥有更加实时的教学反馈信息，能采取更加有效的方式动态地调整教学方法。学生参与评价，可以提高学生学习的主动性和积极性，培养良好的学习习惯，发展自己的学习能力。
多元评价体系下，教师由原来的知识传授者转变为教学的指导者、组织者和管理者，这种职能转变能更好地发挥教师的进取精神，贯彻新的教学理念。学生从原来的知识接受者转变成为知识的构建者、能力的培养者。学习热情的提高让他们不再满足于课堂上的内容，从而自主学习，拓展自己的知识、构建自己的英语学习体系。
由于多元评价体系的概念刚刚引入大学英语教学，还有很多问题有待解决。如评价标准问题、量化的可操作性问题、评价的监督和管理问题以及教师和学生观念的转变问题等。
总之，多元评价方式为大学英语教学注入了新的活力，符合现代教育和评价的总体趋势。
