论小学生语文预习能力的培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）01－0113－01
当今教育的时代背景，要求学生具备较强的自学能力，才能适应社会的发展，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。而要提高学生的自学能力，首先必须培养学生的预习能力。课前预习能使学生在上课前初步了解所要学习的知识，并及时复习学习新知识所要运用的相关知识。可以说，预习是全面提高学生学习素质的重要环节之一，是培养学生语文素质的关键之一。现笔者就培养小学生语文的预习能力谈几点看法。
一 培养预习能力，促进学生学习素质的全面提高
1．培养预习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”兴趣是推动人去认识和探索事物的重要动机，是学生学习最活跃的因素。有了学习兴趣，学生就会积极地参与学习，使其产生“我要学”的强烈愿望。因此，教师首先应培养学生的预习兴趣。在预习之前，教师可以通过布置任务，让学生带着问题自读课文，激发学生的预习动机；在课堂中，教师还应及时检查学生的预习情况，积极肯定他们的预习成果，使其树立自信心，从而培养学生的预习兴趣。
2．掌握学习信息
通过预习，学生知道自己什么地方已经学会，什么地方还不懂，对课文内容有了初步的把握，这样能够促使他们在课堂中将注意力集中在不解的地方，从而强化听课的目的性，培养他们注意的定向性。同时，教师应当鼓励学生将预习中遇到的问题带到课堂上来，变被动为主动，这样，教师不仅可以及时了解学生对教材的掌握情况，还能从学生提出的疑难问题中掌握他们的学习情况。这样，教师就可以抓住重点、难点，进行有的放矢地教学，提高课堂教学的效率。
3．积累课外知识
课外知识是课内知识的铺垫和拓展。通过预习，学生可以搜集和整理到与课内知识相关的资料，从而帮助学生理解课本的知识，同时，通过有目的、有计划地预习课文，帮助学生积累课外知识。
二 培养预习能力，促进语文课堂效益的全面提升
1．确定预习任务
培养预习能力的第一步，首先就要为学生的预习确立“扫除课文障碍”的目标。有了目标的牵引和任务的驱动，就能在学生的心理上形成一种有力的“暗示”，从而提高学生预习的驱动性。例如：在低年级教学时，教师可以依据该学段的新课程标准，来确立预习的主要任务：（1）借助拼音读课文，圈出课文中的生字，并划出词语；（2）拼读圈出的生字，读准字音，想想记忆字形的方法；（3）读通课文，想想自己读懂了什么，还有什么问题。教师可要求每个学生将预习任务记在便利贴上，让他们按要求进行预习。
2．指导预习方法
要想学生达到理清预习步骤并达到任务要求，教师还要指导学生预习的方法，要读、划、写结合，从而引导学生学会预习。
第一，读，读分粗读和细读。预习时应要求学生至少要读两遍课文。第一遍粗读，初步了解内容，从而对全文有一个全局性、概括性的理解；第二遍精读，读懂课文，细致地了解课文内容的主旨和要点。
第二，划，即在课文中划出不解之处。在预习时，学生总会碰到一些不理解或理解不清的内容或问题，教师应当指导他们用铅笔做个标记。比如，不懂的词语可以做个“0”，觉得较难点重点的句子可以划条“ ”，有疑问的地方还可以打个“？”。
第三，写，就是要做好预习笔记。教师应当引导学生将在预习中发现的问题和自己的心得体会写下来。或者查阅与课文内容有关的资料时，如文章作者和主人公的相关资料，文中提到的重大历史事件的资料、著名的风景名胜的资料等等，也可以让学生进行摘要，写在预习笔记上，以便在课堂上得到解决和印证，从而丰富课堂内容，帮助学生更好地积累知识和理解课文。
因此，通过预习，学生虽然能初步认识和理解课文，但不可能掌握所有的问题。让学生运用划划、圈圈、记记等标识，把课文中不理解的字、词、句及课后问题作标记，并提出质疑。这样，让学生带着问题来听课，变被动为主动，从而提高听课的效果。
3．重视反馈评价
通过教师的及时检查和评价学生的预习情况，能够帮助学生预习习惯的养成，自学能力的提高。因此，在教学过程中，教师应当设计一些环节，如进行“小讨论”、“展示预习成果”等检查预习情况的活动，让认真预习的学生充分展示自己的预习成果。同时，教师还应将预习成果应用到课堂教学当中，让学生体会到预习的重要性。
但要注意的是，教师不能只是简单地评价学生的预习成果，应当用真诚而富有意义的评价来激励学生，这样才能达到提高学生预习兴趣、促进学生自主预习的效果。
总之，要培养学生的预习能力，教师首先应当培养学生的预习兴趣，并需要学生持之以恒的预习实践，养成良好的预习习惯，才能高质量地完成预习任务，从而达到预习的最佳效果，最终为提高小学语文课堂的有效性打下扎实的基础。
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