发展性体育教学评价内容的构建
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2012）03―0154-02
一、问题的提出
长期以来，我国体育教学评价过分强调甄别与选拔功能，侧重于课内对学生的体育技能、理论和身体素质进行考核，以学生跑的快慢、跳的高低、投的远近来评价体育成绩的好坏。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，体育教学评价内容较以往有了较大的拓宽，除了传统的双基以外，更强调关注学生多方面素质的全面培养。基于此，根据发展性评价理念，本文试图通过对我国体育教学评价内容的科学化、全面化问题进行思考与探索，以期能为体育教学评价的理论研究与实践操作，提供一些新的思路和见解。
二、发展性体育教学评价的内涵
体育教学评价是教育评价的属概念，教育评价是通过系统地收集信息，对教育目标及实现目标的教育活动进行分析和价值判断的过程。根据教育评价的定义，可以认为体育教学评价是以体育课程目标为依据，根据一定的评价标准，运用相应的评价方法和手段，通过信息收集和分析整理，对学生的体育学习进程、学习效果进行价值判断，以改善教学，最终促进学生全面、健康地发展。发展性体育教学评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重学习过程而不注重学习结果的评价，而是对课程实施意义上学习的动机、过程和效果的三位一体的评价。
三、发展性体育教学评价国内外研究现状
1.国外学校体育教学评价的思想与方法研究。自20世纪八十年代以来，日本、美国、德国等一些国家相继展开了教育改革，都在致力于体育教学评价的改革，在评价方法和评价的工具上都在不断地改进，取得了一些研究成果。例如，日本体育教学评价在新学力观教育思想的指导下，在指导思想、内容体系及评价方法等方面都发生了重大变革。在评价的指导思想上提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径；在评价的内容体系上，采用四方面三等级标准评价体系，四个方面包括：关心、意欲、态度；思考、判断；技能、表现；知识、理解。三等级标准为：充分满足、大致满足和经过努力可以满足；在评价方法上，采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价以及进步度评价和达成度评价等。
美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟(简称AAHPERD)于1987年提出了最佳体适能教育计划。其目标是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者，帮助他们发现自己的体育兴趣所在，使他们懂得怎样设计和实施适合自己条件和需要的个人健康体适能计划。其重要意义在于能让学生看到自己的进步，增强他们的学习动力，积极地进行身体锻炼，通过评价对学生进行激励。
德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价引入学生的自我评价机制；校内评价与校外评价相互结合；评价反映学生的体育学习过程：评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等等。
2.我国体育教学评价研究现状。我国的体育教学评价起步较晚，近年来，有诸多从事体育教学研究方面的专家、学者在有关的文章和著作中对体育教学评价有或多或少的论述，并在体育课程评价基本原理方面有一些研究成果，对学生学业成绩评价进行了探索，对我国现行的体育教学评价产生了积极的影响。从历史发展的情况来看，可以将传统评价分为两个大阶段：一是以技术、技能为核心的体育教学评价。二是以身体素质、能力为核心的体育教学评价。从启动基础教育课程改革开始，是以“健康、发展”为核心的体育教学评价探索阶段。然而，对体育教学评价研究的成果和形成的论文仍非常有限，特别是依据发展性评价理论建立对学生学习动机、过程和效果的三位一体的评价体系的研究就更少。
综上所述，日本、美国和德国的体育教学评价基本完成了从单一的终结性评价向过程性评价与终结性评价相结合的方向的转变，过程性评价被普遍采用，评价内容注重多元性。他山之石，可以攻玉。国外学校体育教学评价的先进思想和方法值得我们学习和借鉴。从已有研究成果来看，依托发展性评价理论进行体育教学评价是国内外研究的必然发展趋势。
四、发展性体育教学评价内容的建立
1.基础知识、基本技术技能。不仅要通过课内教学使学生掌握体育基本技术和技能，还必须通过形式各异，内容丰富的课余体育活动来培养体育兴趣、发展个性，获得体育能力及养成体育锻炼的习惯，最终树立终身体育思想。结合阳光体育冬季长跑运动，将学生课外参加锻炼的参与情况、活动的质量，活动过程中的合作精神，一起纳入教学评价的范畴，规定每周参加课外体育活动的次数，并进行考勤、考核。将考勤的次数，参与活动的情况，活动时的合作精神按一定比例计入体育课成绩，纳入评价的内容。
2.情感、态度与价值观。情感、态度与价值观作为体育教学评价的一个重点，有必要对其内涵有正确和深入的理解。从内部成分上说，我国新一轮体育课程改革中的情意表现主要包括情感、态度和价值观三个要素。与人们对情感、态度和价值观的惯常理解不同，在发展性课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学生对体育学习的热情和学习兴趣，还包括交往与合作精神等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
由于情意目标评价的主体是学生，体育教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评和在教师的指导与监督下进行互评。对学生的情感、态度评价放手让学生操作，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。
3.过程与方法。过程与方法作为体育教学评价的一个重要组成部分，在评价过程中应注重终结性评价和过程性评价的结合，注重定量与定性，他评与自评的结合，淡化绝对评价，重视相对评价，重视个体进步幅度的评价。
（1）终结性评价与过程性评价相结合。发展性体育教学评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，在肯定终结性评价的基础上，积极倡导动态的过程的评价。发展性体育教学评价应该是过程性评价和终结性评价相结合，只有两者相结合，才能更好地促进教师的教和学生的学，才能更好地促进评价与教学的结合。
（2）定量与定性的结合。发展性体育教学评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法。质的评价方法不追求固定的形式和严格的程序，它的运用贯穿在教师与学生交往的整个过程中。定性是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而定量的结果还要靠定性来解释，只有两者的结合才能进行全面的辩证的综合分析，做出较为科学的评价。
（3）他评与自评相结合。在体育教学评价中，评价通常是由教师独立完成的，学生基本上不参与评价的过程。他人特别是教师的评价是必需的，但无论如何，教师的评价都应该为学生所接受，或作为学生自我评价的依据和参照。发展性体育教学评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。通过学生的自评、互评和教师的及时恰当的外在评价，可以将评价和课程教学有机地结合为一个整体，从而有效地指导学生的学和教师的教。
（4）应淡化绝对评价，重视相对评价，重视个体进步幅度的评价。以相同的尺度，统一的标准评价学生，忽视学生的个体差异，实质上是一种不平等。在体育教学评价中采用绝对评价，容易挫伤学生学习的积极性，使他们远离体育，相对评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而树立起体育学习的自信心和自尊心。发展性体育教学评价应淡化绝对评价，重视相对评价，用学生个体的努力程度和进步幅度来评价学生的体育学习。
五、结论与建议
1.以“以人为本”、“健康第一”思想为指导，确定“基础知识技术技能”、“情感态度与价值观”及“过程与方法”作为体育教学评价的主要内容。
2.由于情感态度与价值观的评价主要是表现性评价，评价的主体是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权利交给学生，让学生自评和在教师的指导与监督下进行互评。对学生的情感、态度评价放手让学生操作，不仅有利于发展学生的自我反思能力，提升学生对自我、他人的责任意识，也有利于教师将更多的精力投入到教学中去。
3.多元化是体育课程评价理论与实践发展的总趋势。在评价中应采用定量与定性评价结合，终结性与过程性评价相结合，自我评价与互评和教师评价相结合，淡化绝对评价与重视个体进步幅度评价结合的多元评价方法。
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