合作学习理念在初中英语教学中的运用分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）03-0122-02
一、引言
关于合作学习开展必要性的认识其实从很早就有了，比如，我国春秋时期的孔子就曾经说过：“三人行，必有我师焉”，其大意要说明的就是每个人都有值得别人学习的地方，同时每个人也有向别人学习的必要，其原因主要在于不同的人之间，知识结构不同，看法不同，因此，针对同一种知识会有不同的理解，这些都为同伴互助学习或者合作学习提供了理论基础[1]。英国的托平教授和美国的尔利博士早在1998年出版的《同伴互助学习》一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。”结合我国目前的初中教学现状来看，我们主要开展的是班级授课制，同班同学的年纪相仿，共同语言、共同话题较之师生之间要多，这就为互助学习提供了良好的基础和前提。同学之间、朋友之间通过互相学习、共同讨论、相互督促，必然会取得共同进步。本文拟通过对初中英语课堂上融入合作学习的理念，来完善目前初中英语的教学方法，构建高效英语课堂。
二、合作学习理念在初中英语教学中的运用
1.科学分组是合作学习的基本前提。我们应该清醒的认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭、不同的小学，受过的教育差别以及各种自身的情况各不相同。因此，合作学习不能盲目的把学生分开，有的教师要么按照座位远近，要么按照随机排列的方式来分组，这都是不科学的。我们应将班里的同学按照学习兴趣、能力、爱好、学习成绩分成若干组，一般保持在每组6人左右比较合适。每个小组都选出一名组长，负责小组的全面工作，另外还需要有一名纪律监督员，一名记录员。每个人负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决。另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况。这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展。
2.引入适当的竞争是合作学习的核心。合作学习，不等于没有竞争，我们分小组的目的当然是为了促进学生之间的合作，提高学习效率。但分组的另外一个目的就是要让学生们有更多的集体意识，形成小组间的良性竞争。这种竞争主要体现在针对同一问题时，不同小组提出的各自不同的见解或者创新，以此来促进各小组自主学习能力的形成。因为小组要想在每次竞争中获胜，必须发挥集体的协作，集思广益的提出更多更好的见解，这样对于每个学生学习内在驱动力的形成具有很大的意义。比如在牛津英语教材中有这样一课：What we eat and how we live，教师就可以可利用开展小组合作学习，开展每组6人的 group work，两位学生问有关 diet 和 lifestyle 方面的问题，两位学生回答，两位学生记录，最后一位学生汇报。
3.加强教师的指导和监控是合作学习的重要环节。合作学习被很多教师看成是学生的学习方式，教师只需要看好纪律就可以了。其实这种理解是错误的，合作学习不是教师不管，而只不过是教师管理的方式有所区别而已，学生之间的这种合作是要在一定原则的指导下开展的。首先体现在合作学习的内容上，一定要具有明确的合作目的，采用有利于开展的知识；其次教师要全程监控，对于合作学习的问题及时解决，在组内产生矛盾的时候要调节；组间评比时教师要积极的参与评价，并从竞争的结果中发现问题，及时的给合作教学提出新的建议，作出相应的调整；另外学生在交流的时候，教师要积极的巡视并监控，随时给学生们以善意的鼓励，及时点拨适时调控，同时教师也要关注合作的进程，成为小组合作学习的一员，参与其中[2]。
合作学习，主要是说学生为了完成共同的任务，而开展的一种有明确的责任分工的互助式学习。因此，有时合作学习也被叫做互助学习。合作学习的理念在于提倡学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，而且是同时兼顾个人与集体的共同发展。长期以来，我们重视教学方法的探究，合作型学习正是建立在知识建构过程基础上的一种学习模式[3]。开展合作学习不能盲目的“上纲上线”，需要教师对学生有充足的了解，并且不能流于形式，合作是从学习的形式到本质上来完整的合作，因此，初中英语教师需要不断的摸索和总结，最终才能形成较为有效的合作学习模式。
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