国内外典型高等职业教育共性与河北发展对策研究
一、河北高等职业教育的办学现状
近些年，河北省认真贯彻执行国家关于发展高等职业教育的政策法规，不断深化高等职业教育改革，办学规模不断壮大，紧紧围绕河北主导产业需要，培养了大批量高素质高技能应用型人才。形成了国家示范性高职院校、国家骨干高职院校、省级示范性高职院校和普通高职院校共存的特点。
二、国外发达国家高等职业教育共性研究
（一）高等职业教育的办学模式
美国和加拿大的高等职业教育的办学模式是以社区学院为基础的，是高等职业教育的主体。社区学院明确的办学宗旨是服务社区经济和社会发展，各项教育教学活动都是以社区为中心。与美国和加拿大的高等职业教育相比较，河北省的高等职业教育的不足之处主要体现在办学的目标和宗旨还是不够明确，没有形成鲜明的服务于地区经济的目标，大多还是具有很强的服务于行业目标的特点。高等职业教育应承担服务地区经济需要，培养高质量人次，振兴地区经济的重任。
（二）高等职业教育的教学模式
在国外发达国家中，高等职业教育创新出一些非常好的教育教学模式，使其高等职业教育都有很大的发展，成为举世瞩目的教育发展成就。主要有德国的“双元制”，加拿大的CBE模式，英国的工学交替“三明治”模式等。
德国的高等职业教育是以“双元制”为基础的，而且做到了政府、社会、企业和学校的四位一体，相互融合，相互补充，共同发展。是世界上高等职业教育的典型范例，为德国的高等教育培养了大批的高技术工人。“双元制”职业教育，企业为“一元”，学校为“另一元”。是将在企业里进行职业技能和相关工艺知识教育与在学校里进行专业理论和文化知识教育结合起来培养职业人才的教育制度。
英国的高等职业教育是把现场教学和学校教育相结合的，采取工读交替的“三明治”教学模式。随着社会生产力对工人素质要求的不断提高，传统的学徒制不能适应发展的需要，英国出现了工读交替的现代学徒制教学模式。采取证书交融互通，强调核心技能，强化技能训练，形成了学校和企业的人才培养的无缝对接模式。
加拿大高等职业教育采取CBE教学模式，以胜任岗位要求为出发点，以职业能力培养为最终教学目标和评价标准。通过分析职业和岗位确定教学科目和专项能力，从易到难安排教学计划。强调学习目标的可操作性，尤其是操作性强的培训和技能训练。
这些国家的高等职业教育都找到了自己的教学模式特色，共同的特点就是均采取“工学结合”的形式，理论联系实际，突出实践教学，重视实践能力的培养。学校和企业共同承担高等职业教育教学工作，互惠互利，实现双赢。目前，河北的高等职业教育也均采取“工学结合”的教学模式，但由于历史发展和现实条件的原因，“工学结合”的教学模式并没有充分实施。尤其是企业对高等职业教育人才培养成本缺乏深刻、长远的认识，他们只想伸手用人，不想参与培养、培育所需要的高素质高智能应用型人才。
（三）高等职业教育的行政模式
法国高等职业教育最重要的特色是办学机制比较灵活。法国的高等职业教育主要分成长期职业教育和短期职业教育两种。政府充当最主要的角色，是一种行政模式。法国的高等职业教育不需要考试，一般就近选择就读，但是要经过学校的严格考核才能顺利完成学业。法国的高等职业教育主要分成长期法国有一套完善的体系，能过保证企业充分参与到高等职业教育工作中去。学校和企业对接，从而减少了教育的盲目性。法国有一项特殊的税收0.6%的学徒税，还有必须给学生提供实习岗位的责任，说明企业在高等职业教育中必须要承担非常重要的责任并发挥相当的作用。我省政府应该学习法国政府对高等职业教育的大力支持，才有了灵活多变的机制。虽然政府也制定了一些有关职业教育的法律和政策，但相比之下，我省高等职业教育并没有法国那样专门的政策和制度的保证，没有发挥企业的主管能动性。
（四）高等职业教育的多元化创新
日本和韩国的高等职业教育并没有特别突出的教育模式，但是两国都根据自己的实际情况，创造性地实施并发展了国际上流行的多种模式，大大地推进了两国高等职业教育的发展。日韩两国比较注重教育学生全面发展，培养既有较高技能又有高尚职业道德的现代工人。两国高职院校都注重在国际竞争中的国际交流，吸收国际职业教育新理念、新措施，承认并鼓励参加国际通行的职业资格考证，获取国际认定通行的职业资格证书。
三、国内具有代表性的高等职业教育共性研究
在国内，高等职业教育发展比较好的地区主要有江苏常州和广东深圳。在中国东部江苏省常州市有一个全国知名的高等职业教育园区，这里汇聚了多所职业院校，正逐渐成为一个集教育、研究和产业开发于一体的基地，以满足经济快速发展对专业人才的持续需求。通过政府主导建设高等职业教育实验区，所产生的集聚、幅射和互动效应有力地支撑常州现代制造业基地的建设、发展和提高。学校与企业结成紧密联盟，开展“订单式”教育，聘请企业高级人才到校上课，根据企业技术要求改革教学内容，按企业人才需求安排高职生直接到企业进行相关实习等。专业调整与常州市产业结构相吻合，形成科研孵化基地，吸引更多企业家投资和各类人才创业。
深圳的高等职业教育主要是以深圳职业技术学院为典型代表的。由于地处特区，加上特区政府认识到发展高等职业教育的重要性，进行大力的支持和投入，从而使该学校在短短的几年内得到充分发展，成为首个国家示范性高职院校。深圳职业技术学院的特点主要体现在办学规模上，无论是占地面积、师资力量，还有科研水平都在全国同类院校中首屈一指，已经达到甚至超过一般本科院校的水平。
常州和深圳的高等职业教育主要是受到其特殊的地理位置的影响，但是我省也处于环渤海的特殊地理位置中。随着国家对环渤海地区的重视和投入，工业经济必然会得到很好的发展，因此如果政府能站在更高的战略角度上发展高等职业教育，为河北经济发展打下坚实的人才基础，必然会收到很好的效果。
四、河北高等职业教育的发展对策
综上所述，河北的高等职业教育发展处于关键时期，怎样创造自己的特色和品牌是值得深入思考的。
1.吸收创新办学模式和教学模式
我省的高等职业教育主要是服务于本省的，所以办学宗旨还是比较明确的。但是应该着眼于本省的经济发展，找准所属行业，紧跟本行业先进生产力的发展方向。高等职业教育的各项教育教学活动都要以本地区为中心。“工学结合”的教学模式已经深入人心，符合国际上的发展趋势，各个院校都在倡导“工学结合”，但是关键在于实施。目前，我省高等职业院校由于受到各方面的制约，并没有真正的应用“工学结合”的教学模式，还是主要以传统的教学模式为主。培养目标突出技艺性和操作技能。人才培养重点是要使学生具备实践能力、动手操作能力。强调解决实际问题，使学生的理论知识、实践活动融会贯通，提高毕业生上岗的适应能力。那么我省高等职业教可采用“校园学徒制”这样折中的办法。
2.政府主导创新机制
我省政府主要发挥对高等职业教育的行政管理职能，并没有采取创新的机制。政府只在管理，并没有主导高等职业教育。政府应该从重视程度、资金投入和政策制定上偏重于高等职业教育。例如可以向法国一样给企业征收“学徒税”，这样就能保证资金来源，同时刺激企业积极性。
3.推进高等职业教育规模化、集团化办学
我省有在全国都知名的国家示范性高职院校，也有国家骨干高职院校，但还有数量众多的普通高职院校。这些普通高职院校往往办学规模都不大，师资力量也比较薄弱。因此我们能否将这类院校进行一定的就地整合，从而增强办学规模，这样才能发挥各自的优势。就像深圳职业技术学院那样达到相当规模才能创造更大成绩。可以整合成一些高职院校，可以达到一定的办学规模。
4.尽快建立完善的、全面的就业准入制度和职业资格认证制度
从发达国家的经验看，职业资格认证不仅对职业教育的发展具有十分重要的作用，而且对整个社会的人力资源的开发、管理和合理的使用，避免人才培养、使用上的盲目性以及学生在择业上的盲目性也有重要作用。要大力实行“订单式”培养，坚决推行“双证书”培训制度。
五、结论
近年来，在国家发展职业教育方针的指引下河北高等职业教育得到了长足的发展，达到了一定的办学规模，现在应对河北高等职业教育的现状和未来发展进行总结，为今后河北高等职业教育的未来发展指明方向。我们不能把国内外高等职业教育的先进理念和做法生搬硬套过来，但必须借鉴国内外的先进经验，进行吸收和转化，结合我省实际，走出一条河北特色的高等职业教育的道路。
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