城市规划专业“三三三”教学模式评价指标体系的建立
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0041－02
一、引 言
一方面随着城市化进程的加快，以及城镇乡村的发展，对城市规划专业人才提出新的要求，既要具有编制规划设计所必须的基础理论知识和专业知识，更要有较强的综合应用各种知识和技能解决城镇乡村实际问题的能力。另一方面对培养培育人才的高等学校也提出了新的要求，胡锦涛总书记2011年2月21日在中共中央政治局第二十六次集体学习时就做好当前教育改革和发展工作提出：着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。要使学生具备创新、创造、创业素质和能力，高校教育环节至关重要，那么合理实用的教学模式更是一把利剑，教学效果如何需要科学的评价体系来进行评价，构建教学模式评价指标体系具有重要意义。
二、“三三三”教学模式的内涵［1］［2］［3］［4］
第一个“三”是培育培养城市规划专业学生的“学习兴趣、识别能力、创新才干”。①将客体知识的单向传授的教学、被动的接受能力转化成学生积极主动的获取能力；②对所获取的知识要有识别、判断能力，善于质疑、多问为什么；③具有多层面的表达能力，不仅仅是所学知识的重述，要有理有据地提出自己的观点和主张。
第二个“三”是“研究性、创新性、实践性”教学设计。要培育培养学生的“学习兴趣、识别能力、创新才干”，教师的教学思想、教学设计需要转变，不能把学生作为知识传承的工具，而是要培养学生对知识的批判精神，对新知识的想象力和创新能力。那么教学设计非常重要。①强调“以学生为中心”，教师只是引导者，将学生置于自主的知识建构环境中，从而激发学生的求知欲和创造热情，培养学生的创造性思维和创新能力；②构造“教学－科研－教学”相结合的良性循环系统，以教学促科研，以科研推教学；③设立设计院、实验室、教师工作室等可以成为开展研究性、创新性、实践性教学的实践基地。
第三个“三”是教学基本功，即“教学内容、教学方法、教学过程”。高校人才培养目标的实现，必须通过合理的教学内容、有效的教学方法和可行的教学过程来完成。①教学内容，由于城市规划既具有公共政策的本质属性又具有工程科学的技术属性，所以其知识体系应该包括政治、人文、社会、经济、法律、管理等相关学科的知识和土木建筑、交通工程、生态工程、环境工程等相关学科的知识；②教学方法，建立以学生为中心、以创新、创造、创业能力培养为目标，通过运用问题探究式教学、启发式教学、案例讨论式教学等教学方法，改变以教师为中心以知识传授为目标的传统教学方法，将被动式学习转变为由兴趣主导的主动式学习；③教学过程，“教学－科研－实践－教学”相结合即实践与理论相结合，培养学生的综合分析能力、提出并解决问题的能力。
三、评价指标体系的建立
1．建立的原则
城市规划专业本身具有综合性与系统性、长期性与可变性、形象性与抽象性、公众性与地方性、应用性、实践性与社会性等特点，决定了城市规划专业教学质量评价指标体系科学、合理，应遵循以下几项原则：完整性原则、代表性原则、可行性原则、系统性原则、可比性原则、定量性原则、动态性原则、多样性与个性化的原则。作为地方高校，还应充分体现地方高校服务于地方、基层的特点。
2．影响教学效果的因素分析
教学是教师、学生、课程、教学资源、教学环境等软硬因素的集合体，各个因素之间相互作用体现着教学质量。［5］
从评价对象上看，即教师和学生，他们是高校教育的主体缺一不可。教师是教学的主体，教学效果如何，与教师的教学水平、科研能力、工程实践经验、创新能力等密不可分；［6］学生是教育的对象，他们的综合表现、学习成绩、创新素质、就业能力等从另一个侧面反映了教学效果。
从高校的教学环节上看，有理论教学与实践教学环节。影响理论教学质量的因素有教师的教学态度、纪律、内容、方法、效果，影响实践教学质量的因素有实践教学管理机制、实践教学硬件设施、实践教学软件设施、实践教学教师队伍建设、学生实践能力培养。［7］
3．评价过程的质量保证
为了保证评价结果的客观、公正、公平，从评价模型上，以学生评价为主，将学生评价、教师自评与同行评价、监督与管理者评价有机结合起来，［8］［9］评价方法有绝对评价（直接打分）、相对评价（折分）、综合评价（权重）；评价手段有网上评价、现场评价、跟踪评价；评价结果分5个等级，分别为“优”、“良”、“合格”、“基本合格”、“不合格”，或0～100分不等。
4．评价指标体系
综上所述，建立了地方高校城市规划专业“三三三”教学模式评价指标体系。
（1）城市规划专业“三三三”教学模式学生对教师的评价指标体系。
1）教学态度。理论教学包括精神饱满、讲课有热情、引导学生积极向上、坚持教书育人，对待学生既严格要求又关心爱护；实践教学包括教学认真负责、严格要求自己和学生、注重教书育人，积极主动与实习基地、实验室联系、做好准备、认真进行安全教育宣传。
2）教学纪律。理论教学包括按时上下课、不随意调停课，维持良好的教学秩序；实践教学包括不随意停课、调课、不迟到、早退，跟踪指导实践教学。
3）教学内容。理论教学包括教学内容充实、信息量大，教学内容能适时反映或联系科学发展的新思想、新概念、新成果；实践教学包括实践教学大纲、实践教学计划、实践教学指导书、实践教学教案等基本教学材料完备，优化教学内容、从简单到复杂、落实到实践环节、突出操作或训练要领、注意解决难点。
4）教学方法。理论教学包括有效地利用各种教学方法（启发式、讨论式、研究式），恰当有效利用教学手段和教学工具辅助教学；实践教学包括讲授富有生动性、线索清楚、过程简洁明了，重视学生能力培养、引导学生正确掌握知识与技能。
5）教学能力。理论教学包括语言精练、形象生动、板书工整、图文并茂，逻辑性强、有感染力，重点明确、难点解释清楚；实践教学包括讲授富有生动性、线索清楚、过程简洁明了，重视学生能力培养，引导学生正确掌握知识与技能。
6）教学效果。理论教学和实践教学均为学生对教学效果反映好坏、学生收获大小。
总体评价即为1）～6）加权的总体评价，对教师教学的满意程度。
（2）城市规划专业“三三三”教学模式教师、督导与管理者对教师评价指标体系。
1）教学态度。教师自我评价包括爱岗敬业、严谨治学、从严执教、为人师表、教书育人；教师同行评价包括师德规范、坚持教书育人、注意结合专业开展思想政治和道德教育，讲课有激情，教学语言规范精练、生动流畅、课堂教学氛围好；督导与管理者评价包括接受任务不讲价钱、工作认真负责，无教学差错、无教学事故。
2）教学纪律。教师自我评价包括教学准备充分、备课认真，教案完整规范，并及时更新；教师同行评价包括教学组织严密、教学进度把握好，教学效率高、教学各环节质量标准明确、执行严格；督导与管理者评价包括教案撰写规范、及时更新，教学手册填写规范、及时记录学生的考勤与平时考核。
3）教学内容。教师自我评价包括教学内容处理恰当，追踪学科发展前沿并及时更新内容；教师同行评价包括教学设计合理、教学大纲、教学日历、教学进度安排、教案或讲义等基本文档齐全，教学内容娴熟、信息量大、有深度、知识更新及时、跟踪学术前沿；督导与管理者评价包括教学内容充实，知识更新及时，跟踪学术前沿。
4）教学方法。教师自我评价包括教学设计新颖、注意教学方法改革，多媒体课件制作规范，引导、启发学生的学习兴趣；教师同行评价包括以学生为根本、持续改进教学方法、充分调动学生学习主动性、积极性和创造性，优化教学手段，有效利用以多媒体为核心的现代教育技术；督导与管理者评价包括教学方法得当、教学过程安排合理，作业布置量适中，并及时批阅。
5）教学能力。教师自我评价包括使用普通话教学、注意提高普通话水平、语言精练、生动，重点突出，难点处理科学、合理；教师同行评价包括重点把握准确突出、难点剖析透彻深刻、教学思路清晰、教学逻辑严密，理论联系实际、注重学生实践和创新精神、能力培养；督导与管理者评价包括教学艺术性强、学生到课率高，积极参加教研活动、在学校组织的各类教学竞赛中成绩突出。
6）创新能力。教师自我评价、教师同行评价、督导与管理者评价指标均为主持各类科研课题、学术论文发表、产学研结合。
7）教学效果。教师自我评价、教师同行评价、督导与管理者评价指标均为教学效果好坏，学生收获大小。
总体评价即为1）～7）加权的总体评价，对教师教学的满意程度。
（3）城市规划专业“三三三”教学模式教师、督导与管理者对学生的评价指标体系。
1）学生学习态度。教师、督导与管理者、学生自评的指标均为听讲是否认真、是否积极思考。
2）学习纪律。教师、督导与管理者、学生自评的指标均为不迟到、不早退、遵守规章制度的情况。
3）学习兴趣。教师、督导与管理者、学生自评的指标均为独立思考、提出问题、解决问题的能力是否提高。
4）学习方法。教师、督导与管理者的评价指标为善于开动大脑、不死记硬背，将理论知识与实践环节结合、解决实际问题；学生自评的指标为独立思考、查阅资料，请教教师、请教同学。
5）学习效果。教师、督导与管理者、学生自评的指标均为作业完成情况、课程设计、毕业设计、实习等实践环节完成情况。
6）创新素质。教师、督导与管理者、学生自评的指标均为参加各种竞赛和科研的情况，考试成绩。
7）就业能力。教师、督导与管理者、学生自评的指标均为就业率。
总体评价即为1）～7）加权的总体评价，对学生的满意程度。
四、结束语
评价指标体系中，各层次的指标的权重、评价方法、实例分析等待续。同时通过实例分析不断完善地方高校城市规划专业教学模式以及该模式评价指标体系，使之更科学、合理、实用。
