中等职业学校实施有效教学策略的思考
中等职业教育无论从机构数量还是从学生人数看，比例是不少的。但由于近年来中等职业学校的学生生源质量逐年下降，在职业学校学生身上出现的学习动机不强，学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题不少。再加上部分教师自身管理水平不高，对学生的课堂问题及行为放任自流；还有不少教师对新课程理念的理解停留在字面意义上，缺乏实质性的理解，在教学实践中缺乏有效的教学策略。这些问题如果得不到有效的解决，就会使课堂教学无法顺利展开，严重影响课堂秩序，加大课堂管理难度，影响到教育教学目标的实现。因此，研究职业学校有效教学策略具有重要的现实意义。
一、课堂问题行为的反思
在多年从事教学管理工作中，通过上课、听课及课堂教学反思，感觉到我们的教师对课堂问题的管理方法存在一些问题，突出的是组织教学环节相对薄弱。
例如，有部分教师对学生的课堂问题行为视而不见，采用不理会的方式。原因之一是他们对课堂问题行为的影响缺乏认识，认为某些隐蔽性的问题行为，如听MP3、看课外书籍、走神等等，既不影响教师授课，也不影响同学听课，就不去管他们了。其次，部分教师自身管理水平不高，对学生的问题行为放任自流，只要自己完成教学任务就行了，其余一概不管。另外的原因是这些教师并非不赞同课后处理，而是觉得有些力不从心。还有部分教师对课堂问题行为采取了一些处理方式后感到没有效果，于是心灰意冷，无奈选择视而不见。这种对学生问题行为处理不当的行为，长期下去会直接影响学生的学习。
另外，我们发现，教师课堂教学行为普遍存在的共性问题有：教师讲得多，学生活动少；平铺直叙多，创设情境少；低效互动多，当堂落实少等。
以上一系列课堂问题行为一直困扰着职业学校的师生，严重影响到课堂的教学质量，如何加强和改进课堂管理，实施有效的教学策略已成为职校教学亟待解决的重要课题。
二、有效教学策略的涵义和特点
“有效教学”指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标的一种新的教育思想。有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。
“教学策略”注重于教学设计、情境创设、情绪调动、节奏调控和课堂教学资源的生成和利用；并且，教学策略的实施是在师生互动的过程中完成的。因而，教学策略没有“模式”，只有艺术。从当前课程改革、教学理论的进展来看，研究有效教学策略就是研究在新的课堂教学方式和学生学习方式（例如自主学习、探究学习、合作学习等）背景下，教师教学观念的转变，即教师如何教、学生如何学才能有效。
三、实施有效教学策略的途径
1.教师课堂有效管理策略
有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线。当代许多课堂管理研究者都高度重视有效教学策略与学生行为之间的关系。当课堂教学枯燥乏味、方法单一、毫无启发性时，良好的课堂秩序则无从谈起。相反，高质量的课堂教学不仅可以吸引学生积极参与、专心听讲，而且有助于树立教师的威信，从而为进行有效课堂管理打下坚实的基础。
（1）加强课堂调控管理。教师对课堂教学节奏，即课堂教学过程中教学密度、速度、难度、强度、激情度等的把握与控制，不仅有助于教学认知目标的实现，而且可以有效组织教学和调控学生注意力。学生的课堂注意是指学生在课堂上对一定对象的选择与集中。学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况。从某种意义上说，加强学生课堂注意的调控，是提高课堂效率、减少课堂问题行为的有效办法。
（2）激发学生学习兴趣。学生的持久兴趣，是推动学生去探求新知识，发展新能力，促进其主体意识发展的基础条件。教师可根据学生的年龄特点，创设生动、有趣的教学情景，使教学内容贴近学生生活实际，激发学生的求知欲，使学生在愉快和谐的课堂氛围中满怀激情地学习，从而实现最佳教学效果。
（3）积极营造和谐气氛。教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂教学中建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。教学中，教师与学生之间要充分展开交流，耐心地聆听他们的想法，要对学生任何正确的反应给予积极的表示，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。当学生自主学习时，教师要通过巡视课堂，观察每一位学生的学习情况，并给予及时的指导。这样才能在平等、自由、相互接纳的师生关系中，营造积极和谐的课堂气氛，促进课堂有效教学的生成。
（4）巧妙使用教学机智。课堂教学中，学生个性各异，基础不一，教学过程纷繁复杂，各种无法预料的情况随时可能发生。这就要求教师在教学中必须具有一定的教学机智，能合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等，灵活处理课堂教学中发生的偶发事件。
（5）灵活运用沟通技巧。有效的沟通技能有助于增进师生间的关系。相反师生关系不融洽，学生对教师的教育要求就有可能产生否定的心理倾向，因而达不到预期的教育效果。有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。
2.学生课堂自我管理策略
传统的课堂管理，包括课堂常规、纪律、规范和策略，都是以教师为中心设计的，并在课堂中由教师监督和实行的。这种注重教师外在管理而忽略学生内在管理的传统做法，使学生在课堂管理中处于消极被动的状态，也使整个课堂缺乏内在的活力和动力。新课程有效教学理念强调学生自主、合作、探究学习。其实质和目的在于变革学生的学习方式，使他们得以学会学习、学会思维、学会发展。这就要求教师要特别注意学生的自我管理，充分发挥学生自我管理在学习活动中的作用。
（1）自主学习策略。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间；要关注教学过程的活动化，通过组织多形式、多层次的课堂讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等丰富多样的亲历活动来充实教学过程，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力；教师还应当通过为学生提供独立学习、合作交往、发现探究和展示表现的空间，引导和激励学生进行自主建构和内在控制。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
（2）合作学习策略。合作学习，是目前中外教育界普遍采用的一种富有创意和实效的学习策略，是培养新型人才的最有效途径。合作学习是以小组为基本形式（按性别、知识基础、能力――组织能力、活动能力、交往能力、学习能力作有机调配），系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。小组合作是互动合作的主要形式。合作学习的过程与方法，有师师、师生、生生合作等互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决学习中的难点、重点、疑点问题，从而使每个学生均有不同程度的进步与收获。
总之，课堂教学是一个由教师、学生、教学内容、教学方式等多种动态因子组成的复杂的系统。在课堂教学中，教师只有掌握和科学运用教学策略，才能提高教学有效性。有效的教学既有赖于教师的优教，更有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。因此，有效教学不但要求学生学有进步，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。
