高职高专大学英语听说多媒体教学的现状分析及对策
在2007年7月修订的《大学英语课程教学要求》中，明确提到：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”[1],打破传统的“以读写为主、培养应试能力”的大学英语教学模式，通过借助多媒体等现代教育手段的使用，为英语听说提供更为直观、便捷、现代的教学平台，培养以英语听说交际能力为主的高职应用型人才。
一、高职高专大学英语听说多媒体教学的现状
目前，高职高专英语听说教学，多借助“多媒体、网络技术”为平台，改变了传统的以录音机、磁带为教学工具的狭隘性和局限性，将枯燥的听说材料变成直观、可视的丰富多彩的画面，丰富学生的想象力，集听、说、看等多元素为一体，调动了学生学习英语的兴趣，可激发学生的学习动机，提高学生课堂注意力的集中，有利于激发学生学习的积极性。可是，通过教学调查及反馈结果显示，以现代技术和多媒体为主的新教学手段的使用，同时也存在着诸多的弊端。
二、高职高专大学英语听说多媒体教学过程中的问题
1．英语教师过分依赖多媒体教学手段，对教学研究过于松懈
英语教师过分依赖多媒体等教学手段，不再专注于教学方法的研究，甚至假借英语原声电影可提高学生的听力和口语水平，而逃避备课和知识点的讲解，由“原本的以教师为主的授课方式”转向为“以现代技术为支撑和载体的教学方式”；听说教学任务的完成情况和学生接受的语言点的多少？就成为一个需要思考的问题。其次，教师制作的多媒体课件，大多只注重信息量、色彩绚丽、版式新颖，忽视了内容是否恰当、是否适合学生的接受能力，因此不利于教学任务的完成。另外，在课堂上，教师专注于多媒体等使用，忽视与学生的课堂互动和交流，不利于英语口语交流环节的开展，更无法将听说课堂融为“教、学、做”三位一体。
2．学生英语基础层次不齐，难以实现听说教学的目标
英语听说教学以提高学生听力水平和口语交际为目标，但是多媒体教学手段的使用，使学生看的多、听的少、练习口语的机会少。与此同时，英语基础较差的同学，连基本的英语音标都不认识，连简单的单词都无法掌握发音，至于听力训练对他们来说就是听天书，口语交流更是难上加难，面对学生英语水平的两极分化，听力能力的提高和口语交际的强化训练都无法正常开展，严重影响了英语听说教学目标的实现。
三、探索高职高专大学英语听说多媒体教学的改进对策
1．英语教师明确多媒体教学的作用，实现听说教学的最终目标
英语教师首先要重新定位多媒体等现代教育技术手段在教学过程中的位置，它们可辅助教师丰富教学内容，以图片、动画、声音等方式呈现给学生直接的教学信息，是有效地激发学生学习兴趣的工具。其次，教师应根据教材内在规律来设计多媒体教学内容，结合学生实际情况,突出重难点，并对抽象的知识点，通过多媒体等更直观的方式，帮助学生理解。最后，教师应明确听说教学的目标就是提高听和说的能力，因此要始终坚持以“创设语言交际情景”为基础，以“英语知识的传授作为重点”的原则[2]，不能只注重多媒体形式的美观性和多样性，而忽视了课件内容的把关，要实现多媒体课件形式与内容的衔接，始终将重点做到以语言交流为教学目标，达到学生听说能力培养的目的。
2．树立以“学生为教学参与主体，多媒体为教学媒介，教师协调”的教学模式
学生在听说课堂中的主体地位不能动摇，必须调动学生参与课堂学习的积极性，通过呈现的多媒体课件，引导学生探索和思考，并通过创设各种情境交际语境，采用灵活多样的教学方法，如问答游戏、击鼓传花、电影片段表演、诗歌朗诵、模仿秀等多种方式，使学生主动置身于语言情境中，通过角色表演等来激发起学生的口语兴趣和语言记忆的能力，最终实现学生为教学和参与主体，实现英语听说教学的最终目标。
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