浅谈故事教学在小学英语教学中的应用
小学英语课堂中，运用的故事可以是创编类的故事，也可以是改编类的故事。在小学低年级英语教学过程中融入英语故事教学活动，让学生在愉悦的氛围中轻松地习得语言知识，实现有效教学。小学低年级英语故事教学策略的研究自然也就成为提高英语课堂教学质量的关键，成为我们要探讨的首要问题。探索缘于思考，思考成于策略，策略指导行动，行动决定了课堂教学的质量。
一、开展故事教学的意义
1.遵循规律，激发学习动机
心理学告诉我们任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的的探究学习，需要兴趣的支持。中小学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。故事的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。
２.寓学于乐，减轻学习负担
英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中小学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。故事教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的故事活动之中去，让学生不知不觉地主动学习。
３.创设意境，培养创新能力
师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此，教师不仅要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，更应该在课堂教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。“以人的发展为本”的教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
二、 小学低年级英语故事教学策略的实践
《英语课程标准》在语言技能二级目标描述到听，能听懂配图小故事说，能在教师的帮助下讲述简单的小故事。听故事和讲故事对儿童孩子提时代的母语学习很有帮助，很多孩子会把故事中听到的词语不自觉地用到日常交谈中，提高了他们的词汇量，提高了他们的口头表达能力。对于孩子的英语学习，故事也具有相似的效力可以激发学生的学习兴趣；促进听力训练和口语实践，使许多基本词汇和句型得到及时复习语法要点放在有意义的语言实践中学习，有助于良好的英语语感的形成。
１.把学生的注意力转移到英语课堂中
小学生，在学习习惯、心理特征等方面与中学生、甚至小学高段的学生都有很大的不同。一年级小学生刚刚结束幼儿园的生活，正式开始学校生活，有着诸多的不适应。即使是二年级学生基本适应了校园生活，但在认知能力、情感特征、意志品质等方面，仍然存在很大的局限性。这些特征将对小学低年级学生英语学习的效果产生重要的影响。
２.导入话题，感知对话文本
教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。英语对话课的导入方式常见的有以下几种：谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。
３.选择学生喜欢的英语故事作为教学媒体
小学低年级学生的注意比较容易分散，稳定性和集中程度较差，表现为做事不持久。年龄越小，注意力集中的时间越短。有人曾对小学生在日常学习中注意稳定性做过研究，发现7岁到10岁儿童可维持20分钟，故事内容尤其要符合少儿心理特征、发展规律和用脑卫生。当挑选或编写英语故事时，故事情节必须是简单而有趣的，故事中的语言深浅适当，叙述部分不能太长，对话要多，这样学生才能较容易地猜测意思，参与其中。
三、结束语
小学英语，尤其是小学低段英语的教学在我国还属于新事物，因而对小学低段英语教学进行的系统研究还比较缺乏，运用小学英语故事教学策略，教师要实现真正的有效教学，而不能为了营造“轰轰烈烈”的“活力”课堂，教学不是摆花架子，它应该要落到实处，每一个教学活动都应该有它的目的性。在丰富多彩的英语故事中，学生的学习兴趣得以激发，自学能力得以培植，学习质量得以提高。
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