浅谈初中英语差异教学
现在的英语教科书更重视全面发展学生的听、说、读、写的能力，如何有效地完成教学任务，帮助学生切实掌握知识，提高能力，我们就要运用差异教学理论来指导教学。
一、实施有差异教学的思路和方法
自主性的学习活动的基本思路和基本方法是“适应差异”和“促进发展”。在“自主性的学习活动”中，学生可以得到“适合于他们的教学”。因为学什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的知识水平和认知风格自行选择。下面我就以新目标教材 Go for it 八年级（上）第七单元 How do you make a banana smoothie？为例设计一节活动课：
１．精心设计活动课教案，确定活动目标。在这一单元，首先要求掌握一些关于食物的词汇：cinnamon, yogurt, fruit salad, watermelons, sauce, popcorn, bread,sandwiches, pizza, hamburger等。其次要求学生掌握How do you make a banana smoothie？ 这个句型。让学生体会一步一步完成一件事情的经过。用下面这个句型：First cut the bread into two pieces ,then put the mayonnaise on the bread, next put some vegetables on the bread ,finally eat the delicious hamburger.最后让学生体会父母们为孩子做食物的辛苦。
２．做好活动的准备。在教授这一单元前，让学生预习本单元的单词。然后让学生在家准备好面包片，蛋黄酱，牛奶，酸奶，苹果，西瓜，沙拉酱，还有搅拌机或榨汁机，外加一些碗或玻璃器皿。
３．选择符合内容要求及年龄特征的活动形式。活动形式从两个层面考虑：一是个别操作，分组互动，全班交流；二是游戏，实验，讨论，表演等。在讲授这单元新课中，我们主要采用的是小组合作法。四个或五个学生一组，全班可分为五到六组，他们每一组可以选择做什么食物。第一组制作汉堡包。第二组制作水果沙拉。第三组制作思木西这种饮料。这样，学生们非常活跃，作为教师，我先用英语告诉学生们制作食物的程序，然后学生们就开始动手制作了，最后他们还要用英语讲述制作过程，真正使学生在玩中掌握了英语单词，并提高了交际能力。
４．设计好活动过程，即设计好用以达到活动目标且符合学生发展水平的有序的过程或步骤。在活动展开时，教师要主意三个环节：一是活动的激活，即调动学生参与活动的愿望及进行活动的可能，主要是知识基础和生活经验的铺垫及情感的激发。例如说，这节课是让学生们在课堂上制作食物，学生们的热情一下就高涨起来。二是按照解决问题的方向，把活动目标分解成若干个问题，同时充分估计学生在解决问题中的困难，提供适时而有效的支持和帮助。例如，在这一单元中，教师可以在家先制作一下食物，就会对可能出现的问题有一个正确的估计。三是活动的反馈，即给予学生充分的发表活动体验及问题的机会，从而发展自信心和自尊心，增强参与活动的兴趣；同时，在交流中互学互助，取长补短，使各种体验得到深化。
二、开展互动教学
进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动地接受知识而主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。
１．通过快速反应、造句等方法，增加单词的出现频率，刺激学生的反应，强化并巩固单词的记忆与掌握；利用课本上的插图，通过问答，帮助学生掌握对话中的人物及其关系、他们的活动和场所等信息，从而使学生能够对将要听到的内容进行有效预测而做好听前的准备。
２．与录音机对答，以及根据学生水平的不同而采取的不同练习与表演方式，为学生提供尝试运用语言的机会，并能当场得到教师的反馈，提高了学习效果，满足了学生的成就感。
３．与录音机对答以及听录音并进行重复，都是对学生的反应能力及其掌握语言意义和形式的检测，可以促使学生重视语言形式和语法知识的学习，有利于提高学生语言输出的准确性和语言输出能力，其效果胜于单纯的朗读。对话教学中容易忽视语法，但准确的语言表达离不开扎实的语法知识，语法教学应该加强。对初学者而言，尤其如此。
互动教学既实现了初级目标又实现了高级目标，同时将阅读材料转换成听说的材料，在作业中增加了翻译的练习，促进了语言知识和技能的同步发展，克服了常规教学注重初级目标、忽视高级目标的不足。互动教学为学生提供了更多使用语言的机会，体现了以学生为本的思想，发掘了学生的潜能。
