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大学英语中的第二语言学习策略教学

出处:论文网
时间:2018-11-14

大学英语中的第二语言学习策略教学

  

  一、引言

  自2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求(试行)》后,大学英语教学改革就此展开。学校纷纷建立多媒体教室和自主学习机房;改革原来以教师讲授为主的单一课堂教学为依托多媒体的读写课和小班教学的听说课;做到朝个性化和自主化学习的发展方向。但实际操作中存在着一些问题,例如多媒体形式的读写课,仍以教师为主,学生被动参与,学生参与语言活动的自主性未能得到充分发挥。再者,教育方对自主学习领域没有系统的了解,仅从字面意思出发,将学生抛到自主学习机房,以为这样就可达到自主学习的最终目标。大学英语教育的任务不能局限在授人以鱼,即教授语言知识,而更应注重授人以渔,即教授学习方法。学习方法在第二语言教学领域被称为学习策略。

  在国外,二语策略研究者对学习策略进行了广泛而深刻的调查研究,所获成果丰硕。Anderson(2005)大致总结了国外学习策略的研究方向,可分为: 策略与二语学习成绩或水平的关系;母语策略向二语学习的迁移作用;语言使用策略与语言学习策略的区别;策略的培训。而国内研究,起步晚、研究少,定量研究稀缺,但发展速度较快,取得了令人瞩目的效果。吴一安、刘润清(1993), 文秋芳(1995; 1996a; 1996b; 1996c), 王文宇(1998)等学者研究了英语专业本科学生的学习策略。但就目前大学英语的教学现状看,需对学习策略进行系统全面的了解以及将其运用到实际教学中,方能达到较好的教学和学习效果。

  二、学习策略的定义与分类

  策略研究者对学习策略的定义进行过广泛且多角度得研讨,并给出了多版本的定义。虽然表述不尽相同,但笔者认为,研究者对于学习策略的定义大致围绕着五个问题进行探讨: (一)学习策略应属行为活动范畴还是心理活动范畴;(二)行为范畴内的哪些属性能被称为学习策略;(三)学习策略是否应被看做有意识有规划的抑或是无意识且自发的行为;(四)学习策略对过渡语的发展产生的是直接的还是间接的影响;(五)哪些因素影响了学习策略的应用。这五点也是学习策略的主要特征。因此,探究学习策略的定义不是逐一简单罗列研究者们对学习策略的理解,而是从众多定义中归纳相通与不同点后,总结学习策略的特点(即其定义)。

  学习策略的分类也被策略研究者从不同角度进行了划分。其中O’Malley & Chamot(1990)和Oxford(1990)对学习策略的分类最有影响力同时也被广泛认可。Oxford(1990)的学习策略被认为是最全面的分类之一,但相当复杂。篇幅所限,就不赘述了。O’Malley & Chamot(1990)将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略在其他两个策略之上,用于管理、计划、监控和评价策略的使用;认知策略直接作用于具体的学习任务上,更具灵活性;社会/情感策略包含学习者与其他学习者进行的互动行为和自我情感控制。这三个策略是一个有机整体,缺一不可,故而,在策略教学过程中不能将任何一个舍弃和孤立起来,要将他们视为一体去对待和应用

  三、学习策略在教学中的应用

  (一)策略教学中,首要是提高学习者对学习策略的认知和意识

  传统语言教学着重语言知识的传授,所以在大学英语教学中学习方法的内容极少被提及。即便是有,也仅仅只是教师从自身学习和教学经验中总结出针对某一具体问题个别、零星且不具有广泛应用性的观点和方法。因此学习者对学习策略的整体体系没有概念,对其了解不全面、不系统和不完善。所以首先要激起学习者对学习策略的意识。如何做呢?方法有很多。比如利用Oxford(1990)的学习策略调查表(SILL)对学生进行策略测试。让学生认识到自己学习策略知识的匮乏,意识到‘学会学’远比‘学什么’更重要。有证据已经证明学生在第一次见到种类如此之多的策略项目时,他们会被震撼并受到启发。再者利用善学者使用策略的调研报告激发学习者对使用学习策略提高学习能力的意识。

  (二)重视元认知策略和情感策略的培养与使用

  进入高校前,大学生12年的基础教育一直受教师、学校和家长的掌控与安排。大部分学生缺乏学习主动性,学习管理和学习控制的能力。同时,他们绝大多数是独生子女,是家里的中心。家长包办了除学习之外所有日常生活的‘琐事’,以此让孩子专心学习。这就造成学生们太以自我为中心,唯我独尊的心理。不懂得合作学习、相互提高的重要性。学习者自身特点和学习背景使得元认知策略与情感策略在大学英语策略教学中显得尤为重要。所以,在学生策略意识被启发后,教师就应给学习者讲授关于如何管理和控制学习过程的策略。其中一个重要策略是学生需为学习设定目标。如果学生不明确自己的学习目标,他们就无法有效地完成自己的学习任务。因此,教师可协助学生根据自身情况为自己列出一个在几天或者几周内能达到的目标清单,也明确规定出自己的学习时间。

  为了提高学生的情感策略,可协助学生掌握在不同学习阶段该如何管理自己情绪和感受的学习策略。对于学生的感受,教师应施以足够的关心并在学生最初将所学的策略实际用于学习中时,教师应给予充分的肯定和自信。例如,在词汇课堂中,为检测学生对上下文猜词策略的利用效果,教师的提问尤为重要。委婉间接地问‘你们是如何做到的?’可以引导学生注重他们是如何使用学到的策略,而不仅仅只在乎应用策略后所带来的结果。 最好不要直接问‘猜出多少个词啊?’教师也需明确地(言语上和行为上)告诉学生自己对他们能力的肯定与信任,让学生写出自己的长处以及他们在这门课上学到和掌握的内容。为了降低学生的挫败感,教师可用简短语句揭示抽象难懂的概念。同时,也可鼓励学生问问题,便于教师进一步将此问题解释清楚。但有时需要培养学生的‘模棱容忍度’(ambiguity tolerance)的能力。

  四、结束语

  学习策略与大学英语教学改革的目标密切联系。学习者通过教师的讲授,清楚明确学习策略的知识系统,并可通过不断的探索,找到合适的策略去学习,这样的学习方式让学习者更有信心、有规划、有目标、有方法、有监督和有评估。这才是大学英语教学改革提到的自主学习的最终目标,所以学习学习策略的重要性不容忽视。

大学英语中的第二语言学习策略教学

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