独立学院非英语专业英语教学管理探析
在21世纪的今天，中国已经走向世界。外资的引入、激烈的市场竞争，用人单位对大学生英语水平的要求愈来愈高。随着IT产业和通讯技术的迅速发展，世界经济已迈向“全球化”的轨道。英语作为世界通用语言，对广大学生及各类从业人员变得愈来愈重要。中国加入WTO之后，急需大批既有专业知识又具英语交际能力的实用型人材。所以，掌握本专业发展最新动态，利用英语进行对外交流，已经成为现代人才必须具备的基本素质。高校在培养这种人才方面具有相当重要的作用，然而目前独立学院学生整体的英语水平令人十分担忧。
1.独立学院非英语专业英语学习现状
笔者历经一个月在某独立学院的大二、大三学生中开展了一项关于英语学习状态的问卷调查。调查对象涉及文、理、工科等各专业学生共计200余名。对200份有效问卷进行了研究分析。
1.1英语基础的薄弱
200份问卷中，学生高考英语成绩，在80―95分的占75%，在95―105分的占15%，105分以上和80分以下各占5%，其考分分布是正态分布，但整体上要比二本或者一本的学生低15到20分。
1.2自制能力和学习能力的差距
200份问卷中，有15%的学生至少逃过一次课，有4%的学生至少每周都要逃2次课。
1.3生活与学习自律性弱
200份问卷中，坚持英语晨读：每周坚持两次以上的学生，人文科类占3.40%，理科类占3.83%；每月1-2 次或者更少时间的学生中人文类占87.1%，理科类占72.8%；而在对老师随机抽样调查中，大部分老师反映，部分学生上课经常迟到、早退。老师讲课时，部分学生在课堂上睡觉，老师提问，基本上“沉默是金”。
2.独立学院学生英语水平差距的原因分析
2.1学习动力不足。
动机、态度和性格特征(外向型和内向型)等是影响外语学习的主要情感因素，其中动机对外语学习的成败尤为重要。Gardner 和Lambert提出了综合性动机 ( integrative motivation)和工具性动机( instrumental motivation)的划分(Gardner and Lambert, 1972; Gardner,1985)。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣、渴望参与该社团的社会生活的动机；后者指学习者在母语环境中为了某一特殊目的学习另一种语言的动机，如通过某一考试、获得某一职位等。动机会影响态度，也会影响学习内容，而不同的需求动机又会使学习者在不同的学习方面取得不等的进步。
马斯洛需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次（如图所示）。
因为独立学院收费较高，一般学生家庭经济条件较好，衣食无忧。当他们的生理需求和安全需求满足之后，这些已经满足的需求将不会作为激励因素去激发他们更努力地学习。除了对生活中简单层次需求的追求之外，由于对自身缺乏规划再加上外界的干扰，他们丧失了自我实现需求的高层次追求。因此，学生们往往在学习上所花工夫不够，自控能力较弱，学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯。再加上就业趋势造成很多学生学习英语的目的变成了就业的筹码，学生对英语的重视程度在一定程度上与学生所在学院、专业的就业趋势有关。人文科类学院更加看重交流沟通能力，这就要求他们拥有好的普通话与英语能力。工科学院更加重视学生的动手能力和创新能力，对语言能力要求不高，因而他们存在一种只有学好专业课才是硬道理。对于艺术专业的学生来说，英语底子本身就很薄弱并且他们中大部分人潜意识里认为专业课才是他们的生存之道，即便有一部分人努力地学英语是为了考研或者以后出国深造。
2.2学习方法不够科学
首先是计划性问题。制定计划的五项原则 “SMART”法则：S - Specific计划要确定（ specific ）不能够模糊；M ?C Measurable目标的可度量性。A － Attainable计划的可实现性。R － result-based计划是结果导向型的。T － Time-based计划目标的实效性。大多数学生在英语学习的过程中随波逐流，不加辨别地去选择一些所谓的英语秘籍，盲目地追求学习方法。大多数学生没有具体的听、说、读、写计划，即使有计划也因种种主、客观原因难以实施。其次是超过半数以上的学生是为了应付考试而进行英语学习，对自己的学习缺乏计划性、就更缺乏对学习内容、学习方法，特别是学习效果进行全面有效的评估。学生们关心的只是每学期的期末考试。第三是1 /4以下的学生能主动预习课程、主动参与课堂活动、有效利用课堂时间。只有1 /5以下的学生利用课余时间多渠道学习英语，如看英文电影、听英语歌曲、参加英语角、阅读英文报刊杂志等；而多数学生仅仅满足于完成课后的练习题或做大学英语四、六级模拟题，缺乏策略意识。在一考定终身的教育制度下，长期的应试教育迫使学生只重英语学习的结果而不重其过程。学生在压力的驱动下去学习，不会感受到学习带来的乐趣。学生习惯了整天做模拟题，训练考试技巧，而不是想如何踏踏实实地学好这门语言，这是本末倒置的。学习过程决定学习质量和学习效果，只有遵照学习规律，一步一个脚印地认真学习，才能真正取得好的学习效果而不只是一个好的考试结果。重结果不重过程就会导致学生在学习过程中过于急功近利，从而导致学生学习心态失衡。
2.3学校对学生英语学习的指导缺乏力度
从1999 年开始，我国的高等教育便开始逐渐走向大众教育的轨道，许多高校纷纷扩大本科生招生规模。很多学校在设置专业的时候，以市场为风向标，忽视了学校本身的实际教学能力和水平，按照市场需求的变动去不断地调整学校专业的设置，不断地缩短周期来培养出一批批短、平、快的学生，扩充到就业市场。同时，在以专业为导向的办学方针指引下，学校对学生基本技能的提升，特别是学生的软实力（主要指学生的英语水平、学生的通识教育）方面的提升，显得苍白无力。
2.4师资队伍的薄弱
独立学院的师资队伍主要由“母体”教师、独立学院自身的专职教师和兼职教师三部分构成，致使师资呈现出学生多，助教多，课时量多；高学历教师少，高职称教师少；专职教师少，兼职教师多，教师年龄结构不合理，“双师”型教师严重缺乏等问题突出。
2.5教师的教学方法陈旧
很多教师还延续着“一言堂”的传教式教学方式，学生在受教育过程中的主体地位尚未不明显；课堂教学情景、教学过程呆板，双向活动少甚至极少，情感交流也不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破；这种单调乏味的教学形式，不能激发学生的学习兴趣，导致教学效果不理想；究其原因是传统教学重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式，教师是课堂的主宰，学生被动接受一切。兴趣是最好的老师，如何培养和提高学生的学习兴趣，让学生乐于接受课堂上的知识是每个教师都应该反思的。
2.6对学生创新能力的培养存在缺陷
由于教师有繁重的教学、科研等工作，造成教师对教学投入不足，教法的设计和安排缺乏创意，不能很好的调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角，因而很难给学生们提供一个宽松、愉快、向上的有利于创新的环境和培养学生独立学习能力，让独立思维的时间和空间，实现不了培养学生的创新意识，提高创新能力的目的。
3.提高独立学院学生英语水平的对策
3.1引导学生加强自主学习
任何语言的成功学习，都离不开自主学习。要有效地加强自主学习，学习者应从以下三方面入手：
3.1.1转变行为观念
人类的行为是有意识的行为，与动物的本能活动有本质差别。动物的行为属本能活动，基本是与生俱来的。人的行为则是后天习得的，是在其先天遗传的基础上，经过后天环境影响、教育和自觉学习的结果。人的行为方式是后天学习得来的，因而是可以改变的。人们为了适应社会发展的需要，总是不断更新知识、转变观念和态度。（陈秉公，2000）。高校教师，要积极主动帮助学生寻找到适合他们自己的个性化学习方案和学习策略，增强合理利用已有的资源（如教科书、报纸、杂志、网络等）来进行自主学习的观念，不断地鼓励学生根据自己的专业学习情况，多向老师或身边英语较好的同学请教，并引导他们根据自身的学习能力制定好一周、一月或一年的学习计划，以促进自身学习的自觉性。
3.1.2完善学习方法
通常，在学习过程中我们把英语学习分解成五项技能, 即听、说、读、写、译，但是大部分学生只重视读、写这两个部分，对听力不重视才导致我们有口难言，从而变成了“哑巴”英语；或者我们听不懂别人在说什么，也就是我们通常所说的“聋子”英语。因此对于此五中技能我们要均衡发展，但这并不意味着这五种技能是各自独立的, 可以割裂开来单独训练来提高的。学习中应把五种技能结合起来训练。通过读和听输入大量的语言知识可以为说和写积累丰富的材料, 通过这种不断地进行输入和输出的练习，学生各方面的能力才能得到全面的提高。因为事实上， 各种语言能力是相通的。很难想象，一个读写能力很强的人完全不能听懂外语或开口讲外语，或者一个听说能力很强的人读写能力会很差， 因为语言的各种能力总是趋于平衡发展的（王庆光，2007）。
3.1.3培养良好学习习惯
英语作为语言类学科，需要长时间的积累。对于学生们来说，良好的英语学习习惯可以达到事半功倍的效果，比如坚持每天早晨早读，课堂上多记笔记，多做听力练习。
3.2加大英语教育的投入
对独立学院的学生来说，英语水平的提高不仅仅会给他们增加许多就业的机会，而且也还可以使得独立学院提高自己的教学质量和就业率。因此，独立学院更应该积极增加资金投入引入一些“外教”或者海归学者等英语口语较好的优秀老师以为学生的英语学习增添新的活力。与此同时，还要积极组织英语老师参加一些关于英语教学的交流会，从而老师们可以不断接受各种新的培训以能够跟上时代的发展，进而保证学生们的学习也能够跟上时代的需求。
3.3改革传统的英语教学模式
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生发挥他们丰富的想象力,充分调动他们积极探索求异的热情，鼓励他们坚持独立见解。此外教师还要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，并且通过教师和学生们的亲身经历创设情景，给予每位学生参与的机会。让所有的学生积极运用所学的知识，来大胆进行发散创造。教师还要进行课外的拓展，善于设计新颖别致，以唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论，集思广益。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，真正提高创新实践能力。让学生感受自己的变化和英语语言的学习与思维能力的同步提高。
知识是能力、素质的载体，是培养学生创新能力的基础，所以在传授英语知识的过程中，教师应利用科学思维有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成创造性的思维能力，促进语言交际能力及综合能力的提高。
3.4营造良好的英语学习氛围
学校应该双管齐下，在学生的学习环境和生活环境中营造良好的英语学习氛围。
3.4.1在校园中营造学习英语的环境。鼓励全校师生在校园内都讲英语。并且把校内设置的各种标志牌、名人名言、以及学校和班级黑板报宣传标语班级都注有英语标识；校园内各种花草树木名称介绍都有英语标识。每天早晨和晚上都抽出一定的时间让学生听英语广播，并选出一些优秀的学生分享和推介他们的学习经验。与此同时积极地组织学生参加与英语相关的活动学校也要积极在学生之间举行各种各样的英语派对，举办英语角活动，英语单词大赛，英语翻译大赛、英语歌曲大赛以及英语口语比赛；让学生学习到的东西付诸于实践。
3.4.2在生活中营造学习英语的环境。浙江工商大学为了提高学生们的口语，增强学生的就业竞争力。在2001级国贸专业和英语专业新生中，通过自愿原则，组成9个“英语寝室”进行试点。每天规定英语会话时间，室友相互监督，建立奖惩机制，有外教辅导。从2004年9月开始，全校范围内展开“‘英语寝室’与课堂教学互动”教学模式。产生了较好的效果。
3.5完善教育、教学奖励制度
对于那些平时比较热爱英语学习的学生，我们应该给予大力的支持和鼓励。并且在学生中要不断营造这种优良的学风，以形成我们所说的“羊群效应”。比如学校对非英语专业通过六级考试并且在470分以上者可以给与500元物质奖励，报考雅思并且考试在6分以上的学生，可以给与2000元的现金奖励。对于过关率较高的班级我们给予班级主管辅导员一定的物质奖励，从而使更多的人参与进来，使学生的英语水平整体提高一个台阶。
3.6建立健全学生英语水平评价标准
建立健全学生英语水平评价标准可以督促和激励学生学习英语。学校可以采取多种措施来不断补充和完善学生英语水平评价标准，比如每个学生每一学期都要选修一门英语课程(通过大学英语六级考试的考试，在大三下半学期可以免修英语选修课),所有学生每个月都要看两部英语电影并写出观后感；所有的学生每学期都要参加英语口语考试。达到一定的成熟度之后，可以把这些作为学校的规章制度，与学生的奖学金直接挂钩。
4.结束语
独立学院英语教学改革关系到整个学校教育水平的提高和高等教育人才培养质量的提高，各级领导要充分认识到这项改革的重要性，加强指导和管理。在高校的发展中，提高独立学院学生英语水平是一个非常复杂的系统工程。当前，加强对独立学院英语教学现状的认识，需要改革现有的教学模式，寻求一种凸显独立学院学生特质和优势的新兴教学模式，以提高学生的英语水平。◆
基金项目：浙江省新世纪高等教育教学改革项（目项目编号：zc09097）。
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