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浅析如何增强高职英语课堂教学的有效性

出处:论文网
时间:2018-11-18

浅析如何增强高职英语课堂教学的有效性

  1.明确教学目标,树立教与学的任务标杆

  教学目标在课始、课中和课末,对学生的行为分别有着导向、调节、标准功能。它贯穿一堂课的始终。所以,在教学中,教师要把本堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生。因为教学目标必须提在学生的“最近发展区”,具有简单明了、操作性强等特点,告诉学生目标就能让学生心中有数,明确自己努力的方向。在课堂上引入目标任务时,教师的主要工作是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标,通过图片,电脑多媒体呈现或讨论个人经历等引入主题;或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍,如提供某些词语或词组,给学生思考,听录音或读文章等。任务可以是面向全班的,也可以是面向各个小组的,通常可以将各个任务在PPT上呈现,让各小组自选一个任务。

  2.重视预习,关注学生预习效果

  预习是预先感知将学内容的重要方式,一般在教学新课以前,要特别重视感知性的阅读。即要求学生自己把课文单词、词组读正确,根据音像资料纠正错误发音,并了解课文主要讲什么。在看一些英文教学影片前,我也会让学生首先自己下去查找一下电影的背景资料,为将要开始欣赏的影片,做一个铺垫。这样在课始就为学生提供了主动学习的氛围,逐步培养他们的自学能力。教学时,碰到难以理解的地方,一些复杂的表达方式等,教师不要急于讲解说明,而是以读引思把学生置于课文情景之中,让他们通过朗读与作者的心灵沟通,同作者一起去观察,去体会,去想象,去思考为什么作者要在课文中用如此的表达方式,之后再通过教师适当的说明,掌握类似表达的用法,并读出英语文章的意境、美感。

  3.倡导合作学习,提升质疑解惑能力

  教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时,教师应让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色以及教师所期待的合作行为,并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。合作讨论,就是以学生为主体,通过积极思考,英语“说”的练习,相互交流来达到认识的深化,语言能力的提高;讨论能最大限度地激发学生的智慧,使他们的思维迅速发散和集中,扩大信息交流和思维容量,促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。而英语口语交际能力,正是我们英语学习的终极目标。

  4.让学生自主选择,主动学习

  现代教育论强调教学要以学生为主体,把获取知识的主动权还给学生,从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。如课文讲解时,我不会单一的讲解新的单词、词组和句型的用法,而是会让学生根据课文,自主进行总结所学,自己搜索新的信息,看看学生们自己希望从文章中获取什么。如果是英语音像资料,如电影等,学生也要自己讨论,想想影片是想表达什么,而我们希望从中看到什么等。学生主体性的确立、弘扬和凸现,离开了自主选择就难以成为可能。

  5.教会学生对学习效果进行反馈

  学生在学习中尝到了成功的欢乐,也领悟了一定的学习方法,心中积蓄了一种强烈的表达欲望。教师可抓住这一机会,要求学生归纳出自己的学习方法,根据学生自己归纳的方法,教师可先扶着学生按同样的方法进行第二次学习,然后放手让学生进行以后的学习。这样让每个学生积极投身到学习活动中,所取得的效果远远比完全由教师指导下学习的效果要好得多,在充分给学生自主权的同时,教师也了解了学生的思维状态,更有利于按学生的学路来及时调整教路,真正做到教法为学法服务,从而也真正体现了学生的主体性。一个班的学生,学习程度是不一样的,为贯彻因材施教的原则,课内课外的练习都要考虑各种层次学生的需要。安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平挑选,以便扬长避短,更好地发挥参与效果。如平时教完新课后,往往要布置关于课文新单词词组的练习,或者是课文的背诵、抄写的作业,教师应避免“一刀切”,让每个同学都单一的进行背诵,抄写,这样会让学生感觉到为背诵而背诵,为抄写而抄写,因此草草了事,甚至在作业检查中作弊,这样收效甚微。一般就可以选择比较灵活的方法,让学生根据自己的实际情况,选择自己认为比较难写或容易搞错的语言点,有针对性地用心去记,而教师则通过一些灵活的试题,替换练习,来检查大家对所学的掌握。这样就避免了训练的随意性。而课文中,有的表达方式比较优美,遣词造句很是典型,那么可以要求学生根据自己的爱好,把自己认为好的妙词佳句摘录下来,熟读成颂,把书本的语言,地道的英语表诉转化为自己的语言。这样才能真正的将所学运用于实际。

  高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,以教师为主的教学模式,已逐渐被以学生为主的教学模式所替代,当今的高职英语教师,不仅需提高自身的学识,更要掌握灵活的引导教学方式,全面提高教学的有效性。

  

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