高职英语情境教学法运用初探
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0176-02
1 情境教学法相关介绍
1.1 背景介绍
“情境教学法”这一概念第一次是在欧洲大陆被提出的，它是根植于听说教学法发展起来的。在20世纪60年代，瑞士著名的心理学家皮亚杰首先提出了这一教学法的理论知识，之后由维果茨基和布鲁纳进行了进一步的发展和完善。根据情绪心理学的调查研究表明：个体的情感对其认知活动有动力、强化、调节三个方面的功能。其中的动力功能就是指个人情感对其认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感可以对其认知活动起到积极的促进作用，而消极的、不健康的情绪则会对其认知活动起到阻碍和抑制的作用。而运用情境教学法的目的就是要在其教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，并通过调动学生的积极性，进而激发他们的学习热情，从而提高学习效率，使学习活动变成学生主动进行的快乐的事情。
1.2 概念介绍
情境教学法是指教师在课堂的教学过程中，根据其教学目标和教学内容的要求，引入相关的真实案例或创建模拟真实情况的教学情境。这一教学法的优势就是以形象生动的具体场景为载体，引导学生在一系列精心设计的仿真情境中进行自主探究学习，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。情境教学法希望借助调动学生的多种感官，完成从传统教师讲解的“静态学习”到学生自主完成的“动态学习”的一个转变。
2 情境教学法的实施
情境教学法的核心要素就是激发学生的情感，使其符合人体大脑的活动过程，并且将“言、行、情”三者有机地融为一体，从而推动学生认知活动及学习活动的顺利进行。该教学法的实施可以根据其教学目标和教学内容的不同，而采用不同的教学手段。
2.1 利用图片、实物创设情境
创设视觉情境是情境教学法中最为常用的、也是最行之有效的手段之一，课文中出现的插图、剪贴画、简笔画等都可以用来表现课文的内容。采用图片的优势在于可以再现课文的情境，更为直观、快速地把课文的内容具体化、形象化。因此，在设计授课方案的过程中，教师和学生可以根据其教学内容提前准备好一些与之相关的图片、实物等素材，通过借助这些素材的运用来创设出一些仿真情境，让学生迅速融入其中，为其营造一种身临其境的真实感受。以我校使用的《新视野英语教程》为例，很多文章适合利用图片、实物等创设情境，进而帮助学生更好地理解文章内容和语言点的运用。以第一单元的The First McDonald’s Restaurant为例，教师在教授本?卧?时可以通过麦当劳的食物图片作为导入话题，和学生聊聊他们所喜欢的食物，导入的内容是学生们所熟识的、和他们的日常生活息息相关的，这在一定程度上可以激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛，使学生愿意参与到课堂讨论中来；另外，也可以让学生自己准备他们所喜欢的食物图片，教师给出这些食物的英文表达方式，这种让学生参与其中的教学手段不仅可以调动学生的积极性，发挥学生学习的主观能动性，还可以帮助他们更好地融入语言学习，进而达到其提高语言运用的目的。
2.2 利用活动、游戏创设情境
高职英语课堂的教学时间为90min，但学生的注意力一般只能维持在15～20min左右，因此，无论教师的准备工作再充分，讲授的内容再引人入胜，也很难使学生一直保持在全神贯注的听课状态中，这就要求，教师在教学过程中必须创设一些和教学内容相关的活动和游戏，使学生通过参加活动、游戏来调整听课状态，激发他们的学习兴趣，将寓教于乐有机地结合在一起，由被动学习转为主动学习。常见的课堂游戏有：单词连连看、身体扭扭乐、角色扮演等。比如在讲New Jobs Today这个单元时，教师可以提前把教室布置成人才招聘会的现场，学生可以根据其面试职业的不同而选择不同的着装和进行不同的准备工作；在“面试”过程中，学生通过分组来扮演不同的角色，并运用教师所讲授的面试例句来进行问答训练，学生也可以自行设计面试问题，考察被面试者的临场反应和语言运用能力，而教师不光要纠正学生的发音问题和表达方式，还要讲解面试的着装技巧和礼仪知识，在“面试”结束后，教师要对学生的表现给予评价并作出总结，对积极参与的同学进行加分奖励，从而调动学生的积极性和主动性。通过这种角色扮演，使整个教学活动不仅仅局限于帮助学生掌握语言在实际生活中的运用，还可以帮助学生更好地了解面试所涉及到的一系列相关问题，而对学生社交礼仪的讲解与培养，也为今后职场交际做了进一步的铺垫。让学生成为课堂主角的教学设计，可以提高学生的参与度，激发他们的学习热情，进而达到其语言学习的目的。
2.3 利用多媒体技术创设情境
随着科学技术的不断发展与更新，计算机多媒体技术和网络技术被广泛应用在各门学科的教学中，也成为了英语教学最有效的途径之一。多媒体教学的优势是将视频和音频集中于一体，直观性，动态性的特点可以将枯燥的语言学习转化为生动的、易于理解的情境，从而为学生创造出一个良好的视觉、听觉交互式的仿真语言环境，既能吸引学生的注意力，又能快速准确帮助学生理解语言的运用方式，进而提高学生对于英语的运用能力。教师可以根据其教学内容，采用不同的多媒体素材，例如：在学习How to Learn English from Movies一课时，教师可以选取适合学生英语水平的电影，借以讲解如何通过看电影学习英语的发音以及一些地道的表达方式；讲解Michael Jordan and Me文章时，通过给学生播放Michael Jordan在赛场的精彩片断，让学生对所讲人物有一个感性的认识，这样即有利于对课文内容全面、深刻的认识与了解，又可以提高学生学习英语的兴趣；在听说课堂上，教师可以根据单元内容的安排，播放一些音频材料，借以讲解单词的发音及它的实际使用，也可以通过对英文歌曲的欣赏，讲解歌曲背后的文化知识和相关背景； 进行写作练习时，可以播放一些影视作品中出现的与之相关的写作模板进行讲解，这种直观的及与实际运用相结合的展示性教学，可以帮助学生更有效地掌握不同的写作模板及中西方在写作方面的差异，进而使学生不再抵触英语写作，也可以为日后工作的英文写作打下一个坚实的基础。多媒体教学在英语教学中的使用，一方面，可以吸引学生的注意力，使单一枯燥的教学变得更为直观有趣，有利于课堂教学的顺利进行；另一方面，也可以提高学生的听力水平，同时也为学生接触地道英语、了解英语国家的风俗习惯、文化背景等相关内容提供了一个更为宽泛的平台。 3 情境教学法的意义
3.1 营造良好的语言环境
在我国，大部分的英语教学还是采用传统的教学模式，也就是在教学过程中，课堂讲授的主体是以教师为主，而作为课堂重要组成部分的学生，只是被动地参与到课堂学习中来。随着近年来高校招生规模的不断扩大，学生入学分数较低，英语基础也变得越来越不理想，而这种“填鸭式”的教学，使师生都疲累不堪。在教师看来，花费了大量的时间和精力备课、设计教学方案，但教学效果却不尽人意；从学生的角度考量：整个学习过程单调枯燥，这就导致学生的学习积极性不高、学习效率也相对偏低的现象发生。出现这种情况的主要原因在于：缺乏互动的单调课堂讲授无法持久地吸引学生的注意力；书面上的知识讲解无法使学生了解并掌握语言在实际生活中的运用。而采用情境教学法，则可以创设出一种更为直观的、让学生更易于接受的教学模式和教学方法，使学生有种身临其境的感觉。通过图片、实物的情境创设，可以快速地将所学内容具体化、形象化，进而更好地帮助学生掌握所学知识；通过活动、游戏的情境创设，则为学生的听说训练提供了一个展示的平台；而运用多媒体的情境创设，可以让学生听到并看到“原汁原味”的英语表达方式、借以提高学生的听力和口语表达能力，也为日后的读、写、译奠定了一个坚实的基础。
3.2 突出学生的主体地位
在高职高专院校中，学生的学习积极性普遍都不是很高，没有自主?W习的意识，也缺乏相应的学习能力，而“情境教学法”的教学模式则要求教师在创设情境时，必须根据学生自身的特点和学习水平，有针对性地加以引导和分配任务。对基础较为薄弱的学生，可以分配一些简单的任务，首先打消学生对英语学习的抵触情绪，使他们愿意参与到课堂学习中来，再慢慢激发学生的学习热情和学习兴趣，最终达到其提高英语成绩的目的；对于那些基础较好的同学，可以给他们安排一些具有挑战性的学习任务，比如：让学生充当教师的角色，自行设计教学方法，之后让全班投票，选出最受大家喜欢的教学方法。这样的设计安排鼓励学生积极参与课堂活动，一旦学生体会到参与课堂活动取得的成功或奖励时，就会愿意尝试挑战更高难度的学习，进而形成一种良性循环，慢慢使之成为课堂的主人。在这种教学模式下，教师的主导地位下降，学生则成为了学习的主体，而不再是知识的被动接收者，进而可以培养学生主动学习、独立思考的良好习惯。
创设的仿真情境可以使教学内容更加生动具体，学生在创设的各种模拟场景中进行英语学习，通过调动学生的视觉、听觉等感官，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，还可以为学生营造一个良好的语言环境；身临其境的感知语言的运用，不仅可以提高学生的认知和记忆能力，还可以使学生了解语言在真实语境下是如何运用的，从而帮助学生更好地掌握和使用语言，进而提高学生的学习效率，提高教师的教学效果，最终达到其提高高职英语教学质量的目的。
