提高中学生的生物学科核心素养的探索
生物科学是自然科学中的基础学科之一，正在逐步发挥对社会、经济和人类生活日益重要的影响，所以，应重视在高中阶段提高全体学生的生物学学科核心素养。
一、高中生物学科核心素养涵盖的内容
（一）树立正确看待生命的观念
经过生物学科的学习，高中学生已掌握到关于生命的一些基本特征，如细胞的结构与功能、细胞的代谢、遗传与变异等知识，感悟到生命的神奇复杂及生命活动的博大精深。学生在较好地理解了生物学知识的基础上，结合对人类生存与生活的思考，会有效促进学生形成关于生命的独特理解和客观认识，并自觉地运用生命的观念，表达对生命理解与尊重，从而具备一种对世界科学理性的认知能力。
（二）主动形成严谨而理性的思维
理性思维是指崇尚并形成科学思维的习惯，学生要能够运用理性思考、归纳、总结、推理、批判性思维等一系列方法探讨生命现象及其规律，审视或论证生物学社会议题。这种能力的形成非常宝贵，有助于形成科学理性思维的习惯。
（三）自觉关注科学的探究精神
科学探究即在学习掌握各学科知识的基础上，学生要能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施及结果的交流与讨论，乐于并善于团队合作。
（四）自省所应承担的社会责任
即基于生物学的认识，学生要有意识地关注并参与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，能够灵活运用所学探索解决问题的能力。学生应有意识地关注生物学相关议题，理性辨识科学与伪科学；传播关爱生命健康生活的理念，形成对大自然的敬畏之心，自省自身所应承担相应的社会责任。
二、提高中学生的生物学科核心素养方法的探究
当代国民的核心素养的重要性已成为共识，如何开展学生核心素养的培养、如何推进学生通过核心素养的提升在社会实践中正确践行，已成为新一轮课程改革的核心内容与宗旨。高中生物核心素养不是一成不变的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者在教学实践中不断探究，努力研究提高学生生物核心素养的方法，发挥对高中生物改革正确的导向作用。
（一）利用概念教学引导学生对生命进行深度理解
对生命的客观认识和理解，是学生具备生物学科基本素养的基础，教师可从基本生物学概念出发，通过概念教学，引导学生由点及面逐步增进感悟，进而开始思考生命的含义。
如免疫调节章节的学习，教师可根据章节中出现的体液免疫和细胞免疫两个概念，通过讲述免疫系统的防卫功能，画出这两个概念的图解，帮助学生加深理解特异性免疫的两种类型。通过阅读书本插图和填写概念图，学生完成了体液免疫和细胞免疫的过程的基本认识，进而对于生命活动产生新的认识。
（二）利用类比教学激发学生兴趣完成意义建构
类比教学是一种具有良好启发性、灵活性的教学方法，它可以把复杂的问题简单化，激发学生兴趣，可将新知识与学生原有知识联系起来实现知识迁移，帮助学生完成有意义的建构，在生物学发展史上发挥重要作用。
如，萨顿通过把隐性基因与可视的染色体行为进行类比，并提出基因位于染色体上的假说。在高中生物教学中，教师也可借用这种方法，如血糖调节过程中，胰岛素的作用?Y果会反过来影响胰岛素的分泌，这样学生会很快理解了负反馈调节的概念。在生物教学中类比法能有效激发学生兴趣，提高学生理解能力和生物学学科核心素养。
（三）借用栏目教学丰富学生知识增强社会责任感
生物教材中设有内容丰富的栏目，内容包括：问题探究、资料分析、社会知识外延等，均是对知识点内容的拓展与充实，如果在教学中能恰当运用这些栏目，不仅可以增进学生对课堂知识的理解，还会活跃课堂教学氛围，灵活完成教学任务。另外，这些丰富的素材，还有助于增进高中学生社会责任感的养成教育，这不仅可以作为生物学科教师的教学内容，也可为其他学科教师所用。
例如，在“稳态与环境”的种群数量变化章节的教学，完成种群增长知识点的教学后，教师可播放人类捕杀藏羚羊等视频，使学生受到强烈视觉冲击；结合其中与社会的联系栏目，引导学生深刻思考研究种群的变化规律及因素，对保护野生动物和生态平衡所具有的重要意义；使学生从内心真正受到有效的环境保护紧迫性的学习，也会促使他们成为环境保护中的一员，树立强烈的社会责任感。
培养学生的学科核心素养已经成为高中教育的基本理念。学生的学科核心素养不是一个“全或无”的变化，而是一个连续变化的过程。生物教师的任务就是在课程目标的引领下，使全体学生的生物学核心素养得到提高。
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