英语阅读分级制指导下的大学公共英语阅读教学研究
引言
大学公共英语是大学所有专业学生的一门必修课，在教学实践中，英语阅读占到了大学公共英语教学的很大一部分，有些学校的英语阅读教学甚至占据英语教学的一半以上。然而，很多学生认为英语阅读就是在记单词或者翻译句子，而很多教师也在教学中遇到各种教学问题，使大学公共英语教学效果并未得到很好的体现，对大学公共英语阅读课程进行改革的呼声越来越高。在这种呼声下，基于英语阅读分级制的大学公共英语阅读教学是一种新型且有效的教学方式。
英语阅读分级制的定义与分类
英语阅读分级制是指以学生不同年龄段的智力和心理发育程度以及认知和语言基础差异为前提，为学生提供科学的阅读教学材料与教学方案，为不同学生提供不同的阅读材料，并基于此提出科学性且有针对性的教学方案。国际上的分级阅读起源于发达国家，根据对学生生理和心理特征以及认知和语言能力的科学分析得出，学生在不同的成长时期阅读性质和阅读能力是完全不同的。
目前，国外权威的分级方式主要有两种。
1.Lexile（蓝思阅读分级）。蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）是美国儿童健康和人类发展研究院为了提高学生的英语阅读能力水平，组织美国众多专家、学者，授权MetaMetrics公司研发而成的，至今已有30年历史，是全球最具公信力的英语分级阅读标准。蓝思阅读测评体系是一种纯语言的阅读能力测评标准，以客观性著称，适合不同国家以英语为母语和非母语的学生使用。
蓝思阅读测评体系分为对书籍文本的测评和对读者的测评。即个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure），两者采用相同的度量标尺，两种指数的范围都是最低200L、最高1700L。因此，读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。例如，得到1000L指数的学生在阅读同等1000L的图书时，能够理解全部内容的 75%以上。学生如果可以读懂一本英文图书的75%以上，对于提高学生的阅读能力、增加学习兴趣有显著效果。选书时，在学生阅读水平基础上-100L到+50L的范围内都是比较恰当的。
2.GRL（A―Z分级法）。GRL（Guided Reading Level）是一套使用非常广泛的图书分级系统，将图书按照从A到Z难度递增的顺序分为26级，因此也被称为A―Z分级法。一本??的GRL分级由两方面因素决定：一是测算文本复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。
A―Z分级的特色在于：一是其分级标准综合考虑了图书的主观因素和客观因素，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有的图书，而必须依靠专家鉴定。二是与蓝思分级相对侧重语言训练和读物难度相比，A―Z分级在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素。
在英国、美国以及中国台湾地区，分级阅读都有专业的研究团队进行长时间数据的收集和整理，并得到政府的大力支持。原因就是政府希望通过合理的分级阅读，能够提高全民的阅读能力，进而推动社会的进步。所以，分级阅读是一项科学性高、实践时间长、实践经验丰富的阅读活动。
而国内的分级阅读一般只是用学生或读者的年龄作为参考因素，相比于前两种国际的阅读分级制较为片面。因此，在阅读分级制教学材料的选用上，我们一般用上述国际标准作为考量。
大学公共英语阅读教学中常见问题及分析
调查中，学生在学习大学公共英语过程中普遍存在以下问题：（1）对阅读不感兴趣，畏惧阅读，易产生厌烦心理。（2）单词量不足。（3）语法掌握不到位。（4）阅读速度慢。（5）阅读频率太少，阅读范围太窄。而教师在教学中普遍存在的问题主要是：（1）不能有效激发学生学习兴趣，被教材所局限，从而走进了只阅读只讲词汇和翻译的模式误区，这让英语阅读教学还停留在语言学的教学范畴上。（2）不能把握学生的内心需求，忽视阅读内容本身，让学生上完课后感觉阅读课就是学了很多新单词，忘记阅读材料故事本身，从而让阅读失去了人文性、实用性，导致教学枯燥，学生厌学。
综上所述，无论是从学生的学习角度还是教师的教学角度，如何激发学生的阅读兴趣，让课堂成为教师有所讲，学生有所学的“主阵地”，用阅读材料中的故事引起学生兴趣，让师生能够形成良性互动，从而在兴趣的驱使下，引导学生有目的、有方向地去积累词汇，学习语法，最终建立完整的阅读思维体系与架构，这是大学公共英语阅读课程中急需解决且值得深思的一个问题。
英语阅读分级制在大学公共英语阅读教学中的应用
在Lexile分级中个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure）是值得关注的两个要素。而在GRL分级中有两大方面因素值得教师注意：一个是测算文本的复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。根据两种不同阅读分级的内在要素要求，我们要依据学生的实际英语语言能力，在实施英语阅读教学时尽量满足上述要素。 1.前期准备。在学生大一开学之前要作两次语言测试，一次为阅读测试，一次为听力和口语测试。考试题型可以由各个学校根据自己的情况而定，但是建议在Lexile与GRL官方网站上进行测试，因为这样更为专业权威，也可以用传统考试模式，或者借助于某些新媒体，如英语流利说等手机app均可以进行测试，此项测试分数作为英语阅读分级制指导下的分班参考，其中听力和口语也可以作为听说教学分班的参考依据。然后，根据两次测试结果和学生英语高考成绩，将大学公共英语阅读课分成初级、中级、高级三个班。对于一些特殊学校，亦可以将英语阅读课程分成更多等级，这样更有针对性。
2.文章长度与段落的选择。针对不同等级的分班学生，选取相应的文章长度。同时，依据生单词出现的频率进行分班教学，分别为初级班不超过文长2%，中级班不超过文长3%，高级班不超过文长4%，且在学生大一时生词汇为大学英语四级词汇，大二时为大学英语六级词汇，高职类以大学英语AB级考试指定词汇为准。在实际的教学中，我们发现五段的文章学生普遍不会有太大心理压力，所以在文章的段落和总长度上，初级班以300词、三段较为合适，中级班以400词、四段较为合适，高级班以500词、五段较为合适。且有调查结果显示，段落太长或字数太多的文章，学生普遍会失去阅读兴趣。所以，在平时课堂上讲解的文章不可贪多贪长，造成学生阅读疲劳。
3.在语法的输入以及学习方面。初级班的学生应着重关注简单句、并列句、词性以及时态的定义和理解；中级班的学生应着重于复合句的分类与使用；而高级班的学生应主要集中关注语言的英文阐释，学会用英语去解释英语，树立纯英语思维。
4.在文章的文体、文学性、易读性问题上，选材至关重要，因为文章的选材直接关系到学生阅读兴趣的培养，为以后英语阅读课程做好铺垫。初级班应以趣味叙事故事为主，甚至可以是?单的富有娱乐性的文章；中级班以名人传记选材为主，可以增强学生人文性素养，并可以激发学生向名人学习的热情；高级班则要以故事引出议论的论说文为主，让学生在文章学习的过程中，培养思辨思维，学会独立思考。
5.关于插图和排版。单一纸质媒体或黑白打印的文章，已经不能满足学生现在的审美要求，所以教师可以脱离上课就是用一本书来讲阅读的方式，选择书中的精华文章，甚至可以提前把文章做成多媒体课件或者采用彩色印刷且带有插图的方式，以吸引学生的注意力。
英语阅读分级制在实施中存在的问题
尽管英语阅读分级制在对学生英语的综合能力培养上的优点显而易见，但是在实际操作过程中，可能会遇到以下实际困难或问题。
一是加大了教务人员的工作难度，因为基于英语阅读分级制的课堂并不是以原有自然班为授课单位，教务人员在排课时工作难度加大。
二是对学校的硬件和软件提出了更高的要求。有些学校因为客观条件所限不能满足这种模式，比如在分级测评中某一层级的学生人数太多，导致教室资源或教师资源受限等问题；或者采用多媒体等新型无纸化教学后，学校的教学成本增加。
三是对教师提出了更高的要求。不同于以往的固定教材、固定教学模式，阅读分级制下的英语教师不但要善于提高自己的授课技巧，更要做到与时俱进，紧紧抓住学生的学习心理，在文章选材上一定要有针对性，且不断学习最新科技技术，并应用到实际的教学当中。
四是在每学期的考评后，可以根据学生的实际情况做到有上有下，可上可下。如果学生成绩提高快，且有意愿升级，则可以上升到更高层级的班级中，反之，亦可以降到低一层级的班级中，做到课程与授课对象能够灵活变动调整。
结语
作为一种新型教学模式，英语阅读分级制可以为广大教师在大学公共英语阅读教学中提供一种新方式、新思路，其方法更能以学生为导向，更有针对性地提高不同层次学生的英语能力，且为其他科目亦可提供一些借鉴。尽管在现实中，有些学校因为种种原因不能大范围实行，但可以先进行试点，效果良好且学校教学条件满足此种模式后可进行全校推广。希望本文能够为正在进行英语分级制的教师以及学校提供一些帮助，也希望英语阅读分级制能够不断完善，更好地指导广大英语教师，以便提高整体学生的英语阅读水平。
