浅谈情感教学在高职英语教学中的作用
前言
21世纪的教育应该是“以人为本”，全面提升学生综合素质并且为学生终身幸福奠基的教育。在高职英语教学中引入情感教学法，学生能?蛟谇楦薪逃?和职业教育的双重熏陶下更好地满足社会对高职教育的要求。
1.高职英语教学存在的问题及成因
高等职业教育是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，同时具有一定专业知识和技能的人才。因此，高等职业院校在对学生进行大学程度文化知识教育的同时，会根据职业岗位的要求有针对性地对学生实施职业知识与职业技能教育。目前，高职院校的英语教学存在的问题和原因主要是以下方面：
学生方面，英语基础较差、学习主动性较低。高职英语教学中，很多学生英语学习兴趣偏低、缺乏必要的课堂参与意识，尤其是一些基础较差和性格内向的学生表现得更为明显。
教师方面，教学模式僵化、教学手段单一、课堂趣味性低。
学校方面，教材选用陈旧、师资力量短缺导致教师教学任务过重等等。
以上问题的解决，不能单纯依靠教师改变教学内容，调整教学方法，更重要的是要更新教学观念，真正做到以学生为本，使学生成为英语学习的主人。
2情感教学的含义
所谓情感教学，指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的前提下，运用一定的教学手段，激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感因素可以分为两大类：第一类是学生的个体因素，包括兴趣、自信心、自尊心、动机、焦虑等；第二类是学生之间以及师生之间的情感关联，包括课堂交流、移情能力等。
随着教育现代化的发展，情感教学作为一种新的教学理念日渐受到教育界的关注和认可，越来越多地被运用到英语教学之中。它在促进师生间的情感交流和提高学生英语学习积极性方面发挥了一定的积极作用。
3情感教学的重要作用
3.1消除学生英语学习的心理障碍
高职英语情感教学通过对轻松愉快、和谐友好的课堂气氛的营造，可以充分调动学生的学习情绪，缓解学生英语学习的焦虑和羞怯。焦虑是语言学习中最大的情感障碍，对学生自信心、语言表达等方面有一定消极影响。另一方面，高职英语教学多采用教师讲授的模式，师生情感交流少，课堂气氛活跃度不高，学生不愿主动参与到教学环节。高职英语情感教学中教师可以通过自己生动的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛，并借助现代教育技术等教学手段，使学生在学习知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极主动地投入到英语学习。
3.2满足学生的情感需求，增强学生的学习动力
在日常英语教学中，笔者发现很多学生存在自卑心理，不敢举手回答老师提出的问题，不自信、怕犯错，担心回答不好遭到教师批评或同学的取笑。一旦老师提问，学生往往低头不语，采取沉默的态度。针对这种情况，教师要善于观察，抓住契机引导学生，鼓励他们大胆尝试、不怕犯错，只有通过不断的尝试、犯错、纠错，英语学习才会取得进步。其次，在课堂上，对于主动回答问题的学生不管对错都要以正面评价为主，增强学生学习的自信心。再次，高职教师应当针对不同基础、水平的学生提出不同的教学要求，让学生体验到经过一定的努力都能够取得进步。切记不能“一刀切”。总之，在英语教学的各个环节上，作为教师我们都应该注入情感因素，主动关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生树立自信心，增强学习动力，提高教学的效率。
3.3提升高职英语的教学质量
课堂是教学实施的载体，英语课堂的质量高低直接影响着学生的学习水平。教师可以通过情感教育的有效运用，激发学生对英语的兴趣。通过与学生建立平等的师生关系，用自己的人格魅力吸引学生等方式也可以提升学生上课的注意力。
3.4使教学模式得到优化
传统的英语教学更重视基础知识的传授和学生英语认知能力的培养，注重学生对解题方法的掌握。教育改革之后，情感教育渗透到英语教学中，可以帮助学生在英语学习中建立情感，从而优化教学模式。
4高职英语教学中情感教学的应用途径
4.1教师和学生要形成良好的人际关系
首先要加强教师和学生间的交流，了解学生英语学习的心理状态。教师可以采取微信、电话等手段和学生进行沟通，有目的性地引导学生克服心理障碍，让学生对英语学习不再紧张焦虑。授课时，可以给学生提供一定的展示平台，让他们多发言多交流，如讲英语小故事，说绕口令等。
4.2教师要尽力发掘教材中的情感要素
高职英语教材中有着丰富的情感材料，教师在教学过程中，应该努力找出书中的情感要素，充分利用各种现代化教学手段引发学生产生情感，让课堂内容与学生的情感达成一致。第一，教师在准备课程的过程中，应注重提取书中的情感要素，在课堂中用情感带动学生。比如，教师向学生讲授有关理想的文章时，可以鼓励学生敢于追梦，乐于拼搏，使学生形成正确的人生观、价值观。如果教师能结合自己的人生阅历，谈谈自己对青春、生活的憧憬，就更利于激发学生对梦想的思考。第二，教师在教学过程中，为了更好地表达情感，可以充分利用生动的语言等方式进行表达。与其他阶段相比，高职阶段的讲授在语言上更加平实，如果能使用丰富、生动甚至充满激情的语言，同时结合适宜的表情和肢体语言，可以帮助学生更加充分地了解教学内容并产生相应的情感。以一篇题为The landlord’s mistake的记叙文时为例，文章讲述了一位势力的店主不接受穿着破烂的杰斐逊副总统住进酒店的故事。作者想要表达的是不管任何时候都不可以根据他人的外貌来判断一个人品质的好坏。当教师在教授这篇文章时，为了更好地集中学生的注意力，可以按照不同的角色变换多种语调和形态，将文中的角色特点惟妙惟肖地表演出来，这对学生更好理解文章、产生共情是有一定帮助的。
4.3课堂教学要注重让学生积极参与课堂活动
“外语是学会的，不是教会的。”（Krashen，1982）语言学家克拉申认为，外语学习应该以学生对语言的运用为主，他强调教师要重视学生的课堂参与，积极进行师生互动的情感教学。教师要注意运用多种教学方法和手段充分调动学生的积极情感来进行语言学习。但同时我们不得不结合高职学生普遍英语学习主动性、积极性不高的特点，仍然需要教师发挥主导作用。另一方面对学生的调查表明，高职学生并不愿意接受完全以学生或者教师为中心的教学模式。因此，高职英语课堂可以采用以教师主导地位为主，充分利用情感教学法调动学生课堂参与积极性为辅的教学模式。
5结束语
综上所述，为了提升高职院校英语教学效果，在高职英语教学中融入情感教学是必要的、有效的，应该给予足够的重视。
