高校辅导员职业化、专业化、专家化发展现状与对策研究
高校辅导员职业化、专业化、专家化是高校发展的必然结果，是时代进步的必然结果，是辅导员发展的最终落脚点。高校辅导员队伍的发展自始就受到国家的高度重视，2004年中央16号文件中指出：“鼓励辅导员安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”2006年教育部下发的《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》中提出：“培养和造就1000名在实现政治教育方面有一定国内影响的专家”。以上文件、政策的要求是对辅导员队伍高度重视的一种表现。此外，每年国家会通过辅导员技能大赛、十佳辅导员评选、辅导员理论培训等不断推进辅导员职业化、专业化、专家化的发展进程。目前，虽然国家层面有了政策上的支持，但是辅导员“三化”道路的实现仍然困难重重。
一、高校辅导员职业化、专业化、专家化发展现状
据调查，因受现实条件的影响，辅导员队伍的发展未能实现国家教育部对辅导员的定位，很难实现真正意义上的职业化、专业化、专家化。目前辅导员队伍发展现状如下：
1、国家政策与实践不相统一
不管是2004年中央16号文件，还是教育部24号令，都在不同层面给予辅导员职业发展予政策支持，让其发展有理可依。但是，目前高校辅导员的发展实际未能达到发展标准，表现突出的为辅导员地位不高，领导层面忽视了对其的职业发展。甚至，在有些高校中辅导员是不稳定的人群，人员流动较大，钢培养的经验就随着岗位的调整而变得没有意义。另外，高校的辅导员队伍呈现为年轻化，社会评价不高，等同于“班主任”，给人一种谁都可以胜任辅导员工作的假象。
2、全方位要求，工作繁杂，很难实现专业化
现在的高校中，存在于只要是学生的工作就都可以联系辅导员，辅导员都能解决。学校的各个部门都能指挥辅导员，貌似辅导员就是高校中最底层的工作人员，所有与学生相关的工作最后的落脚点都是相关辅导员，可谓是“全方位”发展，工作非常繁杂，怎么能够成为专业化、专家化的辅导员，哪里还能做自己的职业规划。繁重的工作，使这支队伍没有时间静下心来思考政治教育工作，不能深入的进行理论的学习。
3、理论学习与专业培训不足
因高校管理层对辅导员队伍的不够重视及辅导员日常工作的繁重，故对于这支队伍的培养环节就会薄弱一些。在平时的工作当中，走出校门参加理论培训的机会很少，即使有这样的机会，也会因参与人员的限制，覆盖率很低。原本高校可以邀请专业教授为辅导员老师进行理论“充电”，但是因经费、人员问题往往不能实现，即使能够实现，请来的嘉宾资历平平，使得辅导员在学习的过程中没能达到高度的认同，效果不够理想。另外，在学校内，辅导员老师充当了多样的角色，思想导师、心理咨询师、就业导师、学业规划师等，但是在笔者看来这些都只是冠以头衔罢了，不能赋予真正的指导，更像是对大学生进行“保姆式”的管理，层层面面，无处不在。
4、辅导员薪资待遇与职级晋升受限
辅导员是高校师资队伍中的重要组成部分，承担着大学生管理的重要职能，是应该受到拥戴的群体。但是在实际的工作中，在辅导员薪资待遇、职级晋升的环节受到很大的阻碍。国家教育部规定，高校辅导老师的师资配比为1：200，要求每一所高校必须有专职辅导员，但是往往因为师资人员数量不足的原因，现在的专职辅导员老师所带学生人数在300左右，加大了工作难度。在这种情况下，应该给予辅导员更多的优待，但是事实相反，辅导员的薪资比专任教师低，甚至还低于行政人员，在物质层面没能得到满足，导致很多老师将这个职业当成工作的跳板。此外，在职级晋升方面，辅导员老师更是受到了不平等的待遇，很多高校为提升专任教师的职称水平，体现教学队伍的强大，在职称评定当给予优待，优先考虑专任教师，而将符合条件的辅导员老师的职称评定延后搁置。在教育体制中，有3年副科、5年正科，8年副处的说法，但是在实际的工作中未能真正的落实。换句话说，辅导员在物质层面和精神层面都未能得到满足，因此想要实现职业化、专业化、专家化只能是纸上谈兵。
二、深化辅导员职业化、专业化、专家化进程的对策
随着国家关于辅导员队伍职业化、专业化、专家化培养政策的不断完善，辅导员队伍建设的有续开展，为提高大学生思想政治教育工作的实效性，实现辅导员“三化”应从以下几个方面着手：
1、高度重视辅导员工作，树立辅导员职业化、专业化、专家化的发展目标
学生教学与管理是高校工作中的重要模块，两者同等重要，缺一不可。学校应将辅导员的培养和发展与教师的培养联系起来，高度重视，注重辅导员队伍的理论与实践培养环节。坚持把辅导员职业化、专业化、专家化作为辅导员队伍建设的终极目标，加大投入力度，使辅导员老师在物质和精神层面得到重视与满足。此外，辅导员自身也应该加深对职业的认同感，重视自己的职业规划，提升自我职业修养。
2、人员引进严格把关，建立专业考评机制
辅导员在大学生思想政治教育工作中承担着重要的责任，他们应该具备相关的专业背景，如：思想政治教育、心理学、教育学等。因承担着大学生世界观、人生观、价值观的引领作用，辅导员的学历也是不能忽视的一部分，应具备较高的理论水平，须保证研究生以上的学历，并且在思想上起到正确价值观的导向作用，要求应为中国共产党员，保证在入门时队伍人员的基本水平。高校应严格把控准入机制，为实现辅导员“三化”奠定能力基础。此外，辅导员成功入职之后，建立完备的专业考评机制，采取末尾淘汰制，确保高校辅导员的质量。
3、加大辅导员科研投入，提升理论高度与实践水平
鼓励广大辅导员进行科学研究，独立承办省部级课题，在辅导员课题立项上给予更大的优待，增强其自信心，并且加大科研经费的投入力度，不断提升辅导员的理论高度和实践水平。让辅导员在科研过程中不断凝练自己的专业知识，将工作中的经验进行总结和提炼，形成理论，更好的为辅导员实现“三化”服务。同时，将工作中的案例进行转化与融合，形成理论，让更多的人来学习和借鉴，是实现辅导员专家化的重要环节。
4、寻找工作切入点，攻克重?c，完成转化
目前，高校辅导员工作繁杂，说是一名管理者，但是更像一位“保姆”，每天帮助学生解决各类问题，穿梭于学校的各个部门，很难实现工作中的突破。高校应该了解每一位辅导员对学生工作的兴趣点，投其所好，主抓重点工作，如：就业指导、思想政治理论研究、学生活动、党建与团建、心理辅导、学业规划等，潜心钻研，期待成为某一方面的专家。另外，应改善现在的学生管理模式，分块分管，学生学习应该由专业教师负责，宿舍问题应由学校宿管中心统筹，学生安全应由校园保卫处关注，学生活动有校团委统一部署，这样就做到了分化责任，辅导员的工作自然也就简单很多，主要了解学生的思想动态，与学生建立信任关系，使学生实现全面的发展。
辅导员职业化、专业化、专家化的发展是高校教育不断追求的主题，是一个长期而漫长的过程，但是作为教育工作者应有能力坚信，这样的场面会一定会成为现实。
