加强教导处建设促进素质教育发展
一、树立全新的教师管理理念
受传统教育管理理念的影响，中学教导处在管理教师时只注重对教师的监督，忽视了教师的主体意识及专业化发展需求，导致教师的自我意识差，教学积极性不高。在管理教师时，教导处往往通过一系列的规章制度来进行规范性管理，这是学校发展的重要前提，但?H仅依靠制度进行管理是远远不够的，需要学校教导处转变传统的管理理念和方式，从教师的监督者、调控者、管理者转变为服务者，激发其主观能动性，让教师对自己的本职工作产生浓厚的兴趣，以积极的心态和良好的精神面貌投入到教学过程中，投入到传道授业解惑中。在此基础上，教导处还应努力为教师创造条件，使其在教学中、课堂管理上和科学研究以及职业发展方面都能获得巨大的进步，促进教师专业发展，使其教学更具价值和潜力。为了提高中学教师的自律精神，使其由以往的学科型教师转变为“专家型教师”，需要学校教导处配合学校建立有效合理的教师激励机制，使教师在奉献的同时，也能获得自身的持续发展，以适应社会的发展、新课改的要求，从而最终实现学生全面发展的目标。
教导处在对教师进行管理创新时，也应重视社会、家庭在学生教育中的作用，通过引导教师加强与社会、家庭的交流、沟通方面的工作，为学生健康成长营造良好的社会、家庭环境。
二、让教师在学校教有所成
当前，各个学校在倡导教师奉献精神的同时，还应从他们的实际生活和心理需求出发，注重他们的专业发展需求，提升其专业能力，让教师在学校教学中不仅能享受到授业解惑的成就感，还能教有所成。想要实现这一目标，就需要教导处关注教师的“自我更新”。想要顺利实现教师的“自我更新”，可以从以下几个方面着手：第一是教师要经常对自己的教学和班级管理方式进行自我反思和总结；第二是教师可通过各种检测方法对自己的专业进行检测，以了解自己存在的不足；第三是教师可就关键事件进行自我对话，找到其存在的优势和劣势，从而取长补短；第四是教师应打破传统的各自为战的局面，积极与其他教师进行教学、管理方面的探讨和交流，通过交流合作，实现教师的共赢，拓展其思维空间。在具体实施过程中，学校教务处可以从以下几个方面着手：第一，教师应时时更新自己的教学理念和方式，通过掌握现代教育理论，深刻体会新课改的精神实质，将其进行记录整理，以便和学校其他年级组教师进行交流、探讨，以集体的智慧促进教育教学更上一层楼；第二，学校教务处可以邀请其他学校教研室优秀教师到本校听课、评课，通过互相交流和沟通，使教师的专业发展更全面，也更明确；第三，可组织“课程改革沙龙”，邀请教师参加，通过网络形式鼓励他们畅所欲言。这些举措取得了显著的成效，受到了广大教师的认可，使教师的专业发展不再是空中楼阁，而是落实到他们的具体工作中。
三、采用发展性评价方式对教师进行全新的、科学的评价
新课程改革对教师评价方式提出了新的要求，即在定性和定量评价时，还要采用发展性的评价。发展性评价具有向导性、指导性的特点，将其运用到教师身上，不仅促进了教师的专业发展，也使他们了解了自己教学中存在的不足，从而取长补短，使不足变优势。在运用发展性评价方法时，可通过对教师课改态度、业务素质、教学常规等方面客观、公正的评价，使教师有“自知之明”，为提高其专业水平提供扎实的基础。
四、与学校其他职能部门相互协作和配合，促进教师专业发展
教务处在对教师进行管理时，应树立系统管理理论，通过和校办公室、总务室、年级教科室等相关科室建立平等、科学的合作关系，提高管理效率。如想要提高教师自身的专业素养和科研能力，教务处需要与科研室建立合作关系，双方通过合作，制订出科学的实施计划和方案；教务处想要运用最新的激励机制，给教师物质和精神奖励，则需要和总务处与办公室进行协商，制定出同人事制度与工资、奖金相匹配的激励方案，解决教师教学的后顾之忧，使他们全身心地投入到教育教学教研中；想要提高教师的职业精神和师德水平，则需要教务处与德育处互相配合，以促进教师的专业向更深和更远的方向发展。
随着新课程改革的深入，教导处的作用日益凸显，不仅事关学校的快速发展，还和教师的教学水平、学生的学习效率息息相关，因此，重视教导处建设，以推动学校整体素质教育的发展势在必行。
