优化课堂导入法提高初中生物理学习的兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是初中物理教学第一个环节，也是至关重要的环节，关乎物理的整体教学效果。一个好的课堂导入可以像磁石一样将学生的思维、注意力全部集中起来;好的课堂导入还可以像电光火石激发学生的潜力，给学生以启迪，提高学生智力活动的积极性。因此我们提倡要创造科学有效的课堂导入形式，将物理学科特点与学生的好奇心结合起来，运用喜闻乐见的导入方式将课堂教学内容引出来。导入有很多种形式各异的方法，具体分为以下五个方面。
一、利用故事导入
进入初中阶段，学生的课业负担与小学比起来突然增加了不少，容易产生力不从心的失落感。教师如果在教学工作中不能很好地将初中课程教学方式与小学教学方式建立良好的过渡，学生一时很难接受新的教学方式，导致很多不利于学习的因素出现。教师如果能根据教学内容，在课前将教学内容中一些有意思的趣闻轶事以小故事的形式讲述给学生听，既能使学生对知识有所了解，又能使学生放松大脑，求知欲被激发出来，提高学习与教学效率，实现寓教于乐。例如，在学习“平面镜”这节新课时，教师可以先不讲平面镜，而给学生准备一个小故事：古希腊伟大数学家、科学家阿基米德晚年时遇到了罗马军队入侵叙拉古，他率领叙拉古人民手持一样“秘密武器”，将阳光聚焦在罗马军队的木质战舰上，使罗马军队的战舰燃烧起来，罗马军队不战自溃。故事结束后，同学们肯定会对“秘密武器”众说纷纭，教师这时候抓住时机向同学们抛出答案，这个厉害的秘密武器就是“平面镜”。学生听说后肯定对镜子有如此神奇的作用有些怀疑，教师紧接着就可以讲新课知识给学生释疑：为什么平面镜会有如此神奇的作用呢？学生想要明白故事的原理，就会认真仔细地听教师讲课。教师通过课堂故事导入激发学生学习兴趣的目的也就自然而然地达到了。
二、通过演示实验导入
初中物理会有很多难度系数不太高的小实验，教师完全可以将这些小实验挑出来，单独设计一些学生可以动手实验操作的课程。实验具有直观形象性，学生能够调动各种感官去观察，而不仅仅是课堂上的听觉与思维的双向配合。实验有这么多好处，教师何不通过演示实验来导入新课，使学生的学习兴趣得到培养呢？比如在讲“大气压”时，教师先将一根两端开口的塑料管插入盛有染色水的杯子里，然后从塑料管的一端吸气，学生会发现染色的水被吸了上来。这时候用手堵住吸管的上端，将塑料管拿出杯子，尽管下端开着水仍不会流出来。一旦放开手，水马上就流下来了。在演示过程中，教师会有意识地引导学生思考为什么从塑料管上端吸气，水就会上升？为什么将上端用手堵住水不会流出来？一旦松开手，水为什么又会流出来？学生对这些现象若有所思，在实验中也会更加关注这几处，一边实验一边思考，自然就将要学习的新知识引出来。通过演示课文内容相关的小实验来导入新课，不仅能生动形象地反映实验现象及原理，还能激发学生探索新知识的欲望，使学生从教学中获得感性的认知，为理解与掌握新课知识打下基础。
三、联系生活导入
物理来源于生活，联系学生的生活经历与实践经验无疑是学生学习物理最好的帮手。比如在讲牛顿第一定律的时候，教师可问学生在平时乘公交车的过程中，若公交车突然刹车，你会向后倒还是向前倒？学生思量片刻加上或许曾有这种经历很快就会得出答案：向前倒。教师就又问了，为什么会向前倒呢？学生又会根据所学的知识试着解释：惯性……不一会儿，教师就会听到各种答案。学生的兴趣越来越浓厚，对物理课堂的距离感也慢慢消失了。在激烈的讨论后得出结论并由教师进行科学的解释，既讲了课本知识，又让学生对现实生活中的现象有了科学合理的解释，加深了对惯性的理解，同时也从中得到一些启示。
四、提问式导入
提问式导入是很多教师常用的教学导入方式，教师利用课前教学设计设计出几个与教学内容息息相关的带有启发意义的问题，在课上让学生进行思考交流并形成结论，最终达到初步掌握教学内容的目的。通过学生的自主探索发现，让学生的思维得到发展，从而训练思维的敏捷性。
五、多媒体课件导入
多媒体课件进入课堂使教学方式手段策略都发生翻天覆地的?化，应用多媒体时教师可以随意创设教学情境，使用音响视频等渲染气氛，增强学生的求知欲，使学生加深对知识概念的理解，并得到全面的发展。
导入是一门教师教学的技巧与艺术，是教师事业中值得不断探索与实践的永恒课题。教师无论选用哪种教学导入方法，只要能激起学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，使学生的物理学习与时俱进，就都能称之为成功的导入。
