试论基于核心素养的初中历史故事教学实践
通过教学实践可以看出，故事教学法能够在一定程度上培养好学生的历史核心素养。所以在教学中教师要运用好故事教学法，帮助学生理解好历史知识，培养学生的历史学科核心素养。
一、借助故事内容，丰富教学资源
在好的历史故事中存在着极为丰富的信息，所以将这些故事引入到课堂教学中，不仅可以激发出学生的学习兴趣，同时也可以增强学生的信念，产生出正确的理解与认识。因此在教学中教师要做好深度挖掘工作，在优化利用的基础上来提高教育的效果，实现教育的目标。如学生在学习鸦片战争知识时，由于学生的认识不足，往往难以理解好清政府失败的原因。所以针对这一现象在教学中教师可以给学生补充杨芳的故事，通过向学生讲解其御敌之道，以此来提高学生的认识。杨芳有着极为丰富的战斗经验。他在任四川提督期间，采取招抚与镇压兼施的手段，解决了四川清溪、越西等地的彝族起义，被晋封为一等果勇侯。可谓战功赫赫。1840年6月，英国40余艘舰船，4000多名士兵到达广州海外洋面，鸦片战争在虎门炮战中拉开序幕。清军节节败退，道光帝惶恐不安，1841年元月，急忙调湖南提督杨芳到广州战场一线迎战。广州众官与百姓万人空巷，欢呼不绝，似乎终于找到了可以击退英军的“神将”。已被罢官解职的林则徐，也亲自出面为其祭旗。当其知晓英军炮击准确后，就与巫术师研究应对方法。在巫术师的观念中认为对方军中有会使用妖术之人，所以要从破解妖术出发，然后就提出了运用妇女的马桶来作为制胜敌人的武器。但是结果可想而知，这种方法并不会起到任何的效果。从这一史料故事上来说，能够充分向学生展示出清政府的闭关自守。当教师补充这一故事内容，组织学生对清政府失败的原因进行探讨。在学生的共同研究下，就能够自然理解好这一知识，从而也就解决了学习的难点[1]。
二、借助故事情境，帮助学生理解
想要培养好学生的历史学科核心素养，要从提升学生对历史的认知与解释上来进行。但是对于初中阶段的学生来说，由于其思维方式以及认知风格等方面的不足，使得其还处于从具体到抽象不断过渡的阶段，所以在教育中要从特定的教育目标出发，借助真实的故事情境来引导学生学习，确保学生能够实现身心的有效参与，同时教师还要做好鼓励工作，引导学生对不同的历史现象进行分析，加深学生对历史知识的认识，从而培养好学生的核心素养。如在学习商鞅变法这一知识时，为了实现对学生的启发教育，可以向学生讲述《史记?商君列传》这一内容。在秦孝公去世后，太子继承皇位，也就是后来的秦惠文王，这时反对商鞅变法的贵族们纷纷开始诬陷商鞅意图谋反，所以秦惠文王立即派兵抓捕商鞅，当商鞅逃至边关客栈时，由于店主并不知道他就是商鞅，所以就提出了商君法令，结果商鞅只能逃往魏国。在讲述完故事后，可以组织学生针对变法所产生的影响来进行探讨，并要求学生提出自己的观点。在这种教学方法的影响下，能够帮助学生认识到变法虽然终止了，但是所产生的影响却是相对较大的，也正是在这种积极影响下，使得秦国最终走向了强国的发展道路[2]。
三、借助故事细节，培养家国情怀
历史学科的人文性与价值性，能够提升学生的家国情怀，同时也可以帮助学生从历史的角度来进行深度思考，养成实事求是的精神，提高对祖国的认同感，主动继承与弘扬我国的传统文化。如学生在学习《科学技术的成就》这一知识时，教师可以对传统的教学模式进行创新，主动对不同的内容进行整合，以此来充实教学内容。然后教师可以从不同历史时期入手，做好归类划分工作。同时还可以制作出相应的表格，针对其中的内容来为学生设计出问题。李四光主要针对地质力学进行了研究，其毕业于英国伯明翰大学，在1919年回国，在1958年加入中国共产党。华罗庚主要针对数学进行了研究，毕业于英国剑桥大学等，在1950年回国，在1979年加入中国共产党。在组织学生进行合作交流时，可以从其学历出发，让学生认识到这些科学家都是在我国处于困境时，放弃国外优越的工作和生活条件，毅然决然回到祖国，并加入中国共产党。在有效师生互动的影响下，能够激发出学生的学习意识，同时也可以为学生营造出浓郁的爱国氛围。然后教师可以从典型案例出发，向学生介绍其在世界科技领域的成就，同时也可以选择其回国历程的艰辛的故事细节以培养学生的家国情怀。在这种教学方法的影响下，能够对学生产生潜移默化的影响，同时也可以激发出学生的主动学习欲望，积极参与到学习与探索中[3]。
综上所述，培养学生的核心素养，就要从史实积累出发，讲好历史故事，就能够帮助学生理解好?y点知识，从而提高学生的学习效果，更好地提升学生的核心素养。
