小学英语语篇教学的优化探索
语篇作为由语句构成的语言交际时的语言单位，是学生语用能力形成的重要基础。在小学英语教学实践中，有效地开展语篇教学，能够为学生英语学习奠定坚实的基础。老师以实际教学活动为例，通过对语篇教学的反思，不断优化语篇教学活动，进行有效导入，做好语篇学习的必要准备，采取恰当的手段和方式，激发学习动机，可以优化语篇学习效果。
一、简化导入环节，做好语篇学习准备
对于导入环节的重要性，众多老师达成了共识。但是，导入环节的设计需要新颖、简洁。烦琐而一成不变的导入不但起不到应有的调动学习兴趣的作用，还会适得其反，使学生产生厌烦的情绪。在开展小学英语语篇学习时，导入环节不容忽视，把控好导入的节奏，简化导入的环节，突显导入的新意，可以引起学生的好奇心和求知欲，促使学生为接下来的语篇学习做好准备。
例如，在学习译林英语4B的“Unit 3 My day”时，老师在导入新课环节进行了如下设计：组织学生玩一个看表盘说时间的游戏。T：What’s this？ S：This is a clock.T：Well. So cute.Now look at this clock， what time is it？S： It’s half past six.S：six thirty.T：Yes.What do you usually do at this time？S：Get up.T：Oh，yes， it’s time for getting up.T：（调整了时间）What time is it？S：It’s nine o’clock.T：Yes， it’s time for English class.Miss Ma and his students are having an English class.Mike is on duty and he is giving a daily report now. What’s topic of his report？S：I don’t know.T：It doesn’t matter.Let’s watch the cartoon and find the answer.学生们听到看卡通片，注意力高度集中，且在这个过程中也复习了数字及时间的表达方法，为接下来的语篇学习做好了准备。
在正式开始语篇学习之前，导入活动的设计必不可少。老师遵循简洁新颖的原则，优化导入环节，迅速吸引学生的注意力，调动学习积极性，让学生尽快进入学习状态。
二、运用激励手段，激发语篇学习动机
众所周知，小学生注意力保持的时间较短，自我管理能力较弱，在导入环节引发的学习兴趣和动机，需要及时的保持和强化，才能确保学生最大程度地参与英语语篇的学习活动，取得比较理想的语篇学习效果。因此，在小学英语语篇教学中，老师通过对小学生心理的了解，引入竞争机制，增强学习的内驱力，促使学生积极参与语篇学习，优化语篇学习效果。
例如，在学习译林英语4B的“Unit 3 My day”时，在老师通过游戏完成了新课导入之后，T：What’s Mike’s topic？ Who can tell us？ S：My day. T：Right.You are so clever.在这个基础上，老师出示课题“Unit 3 My day”。接着老师提问，奖励回答快速、准确的学生。T：Listen to me carefully. I will ask some questions. Who can answer my questions quickly and correctly， I will reward him or her.How many parts are there in a day？S：Three. There are morning， afternoon and evening.T：What does Mike do at different time？ Listen and read carefully！学生们快速地完成了三项任务。T：Well done. Now you know more about Mike. You are good friends. What time does he usually get up？ S：Seven o’clock.T：What about you？S： I get up at 6：30.S：I get up at 7[∶]00.老师运用奖励手段，借助竞争机制，激发学生积极参与语篇学习。
激励手段的合理运用，可以引导学生的学习行为，强化学生的语篇学习动机，有效避免学生注意力的分散，使学生全身心地投入到语篇学习活动中，提高语篇学习的效率。
三、革新教学形式，保持语篇学习兴致
千篇一律、毫无新意的学习形式无法吸引学生的关注，容易造成学生的厌学情绪。所以，老师需要对语篇学习的形式进行大胆创新，突破传统的思维限制，结合不同年龄段小学生的心理特点，灵活恰当地组织各种朗读、表演、游戏等语篇学习活动，为学生创造表现的机会，注重引导学生体验语篇学习的乐趣，让学生比较持久地保持学习兴致，使语篇学习高效有序地进行。
例如，在学习译林英语4B的“Unit 3 My day“时，在学生初步完成语篇学习任务之后，还处于比?^兴奋的状态中，老师趁热打铁，组织学生进行课堂表演活动。T：Now it’s time for your talk.If you are Mike， can you introduce your day according to the form？ T：Practice it in pairs and you can help each other to finish this task.过了几分钟后，T：Who can try to introduce your day according to the form？ S：Let me try. T：Great！Please try your best.在老师的鼓励下，学生们尝试按照表格上的内容，介绍了自己一天的活动。S：I get up at six thirty everyday.And Ihave breakfast at seven o’clock.At half past seven，Ihave to go to school. I have the first class at eight...老师给予了学生极大的肯定。T：God job.借助合作与表演，学生们的学习兴致高涨。 新颖有趣、适合学生特点的学习形式，能够吸引?W生的关注，保持学习语篇的热情与兴致，也可以为学生提供表达交流的平台，强化学生在语篇学习中的真实体验，达到最佳的学习效果。
四、注重激发情感，提升语篇学习效果
新课程改革明确提出了英语教学的情感、态度、价值观方面的教学目标，指出学习活动中需要注重学生积极情感的培养。老师在组织小学英语语篇学习时，也需要将情感维度的教学目标落到实处，关注学生良好情感的激发，巧妙地向学生渗透情感教育，充分发挥非智力因素对英语学习的促进作用，提升英语语篇学习的实际效果。
例如，在学习译林英语4B的“Unit 3 My day”时，老师将情感、态度、价值观的训练目标渗透到了整个语篇学习活动中。在让学生谈论自己的日常作息时，当有学生说：I go to bed at P.M.9 and get up at A.M.6：30.老师表扬学生的作息习惯：Very good habbit.Going to bed early and getting up early will make you healthy and make sure you have enough energy to study well.在语篇学习任务的尾声，老师组织学生回顾时，再次强调合理的安排时间、有规律的作息对学生成长的益处。T：At last， I want to say： We should make a good timetable， love our life and study well to make progress every day.如此渗透情感教育，激发学生积极的情感，优化了语篇学习的效果。
积极的情感会促使学生自觉主动地进行学习活动。老师深入解读语篇，挖掘有价值的素材，采取适当的方式，适时唤醒学生内心情感，重视培养积极情感，强化学生语篇学习的行为和效果。
英语语篇学习对学生语言能力的形成具有至关重要的作用，抓好小学英语语篇教学意义重大。老师需要具有很强的创新意识，及时反思语篇教学中的问题，对各个教学环节进行改进和完善，不断优化语篇学习活动，依托语篇营造真实的语境，唤醒学生的学习兴趣，迎合学生的内在需求，注重学生的积极情感体验，强化学生的学习行为，让语篇学习更高效、更精彩。
