初中英语阅读教学中思维品质的培养
核心素养主要体现在四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力是指在具体情境中借助语言理解和表达的能力，它不仅强调了语言知识的学习，而且注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，不仅强调对语篇的理解，而且关注读者对语篇表达的意义应该作出的反应。它是英语核心素养最基本的维度。
文化品格强调了对文化的尊重和接纳，从了解文化走向理解文化，最后形成正确的学习态度。
思维品质指一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。英语学科主要是培养学生逻辑思维能力、判断性思维能力、个性化的创新能力。
学习能力不仅指借助各种工具学习、制订计划、合作学习的能力，还指自我评价、自我学习策略的调控以及选择适合自己的学习方式。
文化品格、思维品质、学习能力是语言能力的拓展和延伸，反过来又促进语言知识学习和语言技能的提高，有助于更高级语言能力的生成。
二、初中英语阅读教学阶段的划分
初中英语阅读教学中，阅读材料渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现英语学习工具性和人文性的统一。阅读语篇还特别关注了文学性和经典性，让学生体会文章的内容美和语言美。在阅读活动设计方面，为了体现阅读教学的过程性，可划分为“阅读前”“阅读中”“阅读后”三个阶段。“阅读前”的活动围绕阅读主题激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。“阅读中”设计了不同层次的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，比如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。“阅读后”的活动主要让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文、读写结合等。
三、基于提升思维品质的阅读教学策略
思维品质作为英语课程核心素养的主要内容，在初中阅读教学中有很大的改进和探究空间。学会区分事实与观点可以培养思维中的辨别能力，在阅读中提出问题可以看到思维的活动，归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程，积极的心理品质是思维品质的关键。
要培养思维能力，我们希望学生都是有能力的阅读者，不仅要阅读理解，还能分析、能推理、能评价、能发表自己的观点。即四个核心技能：交流、合作、审辩思维、创造力。我们可以考虑的，就是如何将最核心的四个技能，融入我们的日常的教学中去。更具体来说，主要表现为思维的灵活性、系统性、深刻性、独创性、敏捷性。
以人教版八年级下册Unit2 SectionB 2a-2e为例：
（一）多角度拓展话题，激活学生思维，提升思维灵活性
通过就近组成四人小组，让学生展开讨论：How do you usually thank someone who helps you？由一个问题产生各种各样的为数众多的答案：Call them and thank them； Do something for them in the future；Write a thank you letter to let them about how you feel...
（二）归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程，提升思维的系统性
要求学生用完整的句子写出回答：①Who wrote the letter to Miss Li？ Why？ ②What did Miss Li do？ 这样可以训练学生运用课文信息构建自己的语句。
如：Ben Smith wrote the letter to Miss Li. He wanted to thank her for sending money to Animal Helpers and to tell how Animal Helpers helped him.
She sent money to Animal Helpers， a group that was set up to help disabled pepole.
（三）深度挖掘文本，提升思维的深刻性
在阅读课文教学中，教师不仅要指导学生对阅读材料进行表层理解，还要引导学生由表及里地去积极思考，研读文章中的字、词、句，挖掘文章的隐含意义，揣测作者的写作意图，从而培养学生思维的深刻性。如：
Discuss the questions in a group： ①What other ways do you think dogs are able to help people？ ②What other animals can we train to help people？
Answers： ①Dogs can help look after the house and the sheep. They can be friends of us. ②Horses， cows， elephants， pigeons.
指定一人主持?论，一人记录，一人汇报，最后由各组汇报人读出自己小组的观点，进行全班交流。引导学生探索，讲解互相关爱及援助的价值和意义，渗透人文关怀和道德观念的培养。 在阅读课文教学中，教师如果能深入挖掘训练学生思维深刻性的落脚点，及时引出探究性问题，将有助于培养学生思维的深刻性。
（四）适时寻找切口，提升思维的独创性
思维的独创性是指按不同寻常的思路展开思维，达到标新立异的效果。英语阅读材料有着丰富的语言知识和文化背景，值得我们教师去挖掘其未知的世界。如：
List the other volunteer work：
Working in an old people’s home
Helping kids in an after-school program
Being a guide at a museum
Cleaning up the city park
Visiting sick kids in hospital
Helping poor kids
Cheering up the sick people
Helping to stop hunger
Helping to set up a Hope School
（五）限时阅读，提高思维的敏捷性
一个思维敏捷的人，能在短时间内根据具体情况作出决定，迅速解决问题。思维的敏捷性不仅要求思维速度快，而且要求思维的正确性高。思维敏捷的学生对事实材料迅速进行分析、综合、比较和概括等思维活动，果断地进行判断、推理，得出结论，因而能迅速有效地理解知识和解决问题。如：
Read the letter and tell “T” or “F”
1. The writer can’t use his arms or legs well. （ T ）
2. Lucky was brought to the writer by his friend.（ F ）
3. The owner and the dog have been trained at “Animal Helpers” for seven months. （ F ）
4. A dog-helper is for those who are disabled. （ T ）
5. Lucky can understand different orders. （ T ）
?之，培养学生的思维，实现从教到学的转变，首先把学生放在主体的地位，让学生自己去学习，自己去探索。充分相信学生的能力，让学生自主学习，自主地参与合作学习，形成师生之间、同伴之间的学习共同体。
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