学案导学教学模式在高职高专英语教学中的应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01
“学案导学”教学法作为近年为许多教育工作者经常探讨和研究的教学模式之一，在许多层级、许多学科的日常教学活动开展过程中被广发应用于不同层级的教育机构。其中1388所高职高专院校作为高等教育的重要组成部分，为我国培养了多种类的职业技能型人才。高职高专院校中学生英语的水平参差不齐，英语基础薄弱的同学入学后对于英语学习往往不能找到提高成绩的把手，从而感到无所适从。“学案导学”教学法以学生为学习主体，充分注重学生学习的个体差异性，是学习者在教师的指导下能够激发英语学习的动因，同时找到提高成绩的有效途径，进而提高学习者英语学习成绩，同时，改善了学习者提出问题、分析问题和解决问题的能力。
一、“学案导学”教学法在高职高专英语教学中的应用过程设计
1.教师根据英语教材结构、内容、特点以及知识体系；同时把握学生英语知?R水平的差异性，根据学习者的认知能力和认知水平的差异性，认真分析研究并合理设计学案。尽量做到学案设计紧贴教材，体现教材知识结构以及章节之间知识的内在联系，使学案中体现出的知识由浅入深、循序渐进。能够让学习者通过教材的仔细理解和研究，能够掌握本节课所涵盖的知识点。而且，通过自主把握的知识点独立思考，引导学习者自主学习。在学习者把握知识的过程中培养学生学习能力，激发学习者英语学习兴趣。学案中知识的重点、难点要突出且分散，这样就兼顾了英语能力突出学习者的求知欲，同时考虑了英语能力一般学习者的学习热情，最大限度的调动不同层次学习者的学习积极性，祛除英语能力一般学习者的英语学习障碍。教学目标明确体现，避免让学习者通过学案导学过程的学习活动之后仍然感觉没有学习成果，从而削弱学习者的学习积极性。学案设计时应适当对个别知识点做出标注，设计一些与知识点密切相关的思考题和练习题，巩固英语学习中出现的重点和难点。学案设计同时要考虑到学习者个体差异，能够提高不同层级学习者的知识能力和认知水平，从而做到因材施教。好的学案能够让英语水平高的学习者从学案中感受到新的挑战；英语学习困难的同学也可以从学案的学习和研究中感受到英语学习的乐趣和不断提高，改善学生英语学习信心。
2.学习者通过学案知识的学习把握知识、掌握知识内在联系，提高自身英语能力的同时，改善自我学习能力。学习者通过教材的预习，学案的完成，带着学案中的知识点再次研究章节知识点，最终做到能够用英语知识点解答书后习题，把知识点应用到实际生活中解决生活难题。这个过程中教师应该把设计好的学案在上课前预先交给学习者，在学习者完成学案任务的前，对学习者给予及时和恰当的辅导，让学习者把握完成学案所需的相关链接知识，应该准备的学习工具，未能把握知识的标注等。学习者通过学案知识的学习，学会整理预习笔记，标注学案知识中的重点难点，记录学案知识解答过程中采用的学习技巧，培养学习者自主学习能力，学习者自主学习能力一旦形成将受益终身。学习者对于学案知识的学习是“学案导学”教学法的重要过程和核心内容，这个过程实施的好坏将决定学习者能否达到本次课的教学目标，教师应该给予高度重视。
3.学习者通过小组讨论交流学案准备阶段产生的问题和经验。在小组讨论交流阶段教师做好辅助工作，对于学习者易于掌握的知识点高效学习，对于学案中英语知识的难点和重点学习者互相通过交流碰撞共同解决，做好笔记。对于学习者未能通过讨论解决的共性问题，教师辅助学习者找到解决问题方案，引导学生通过有效的学习途径解决问题，教师做出记录在课堂上精讲释义。培养学生学习过程中的合作精神和探求精神。
4.讲师在课堂上基于学习者对学案导学过程中学习者遇到的困难释疑。教师精讲过程中注重学生的主体学习地位，精讲内容要简明扼要，易于理解和把握，层次清晰、突出重点。教师精讲起到引领作用，激发学生自主探讨、自主解决和掌握英语教学内容。教师在精讲过程中也要注重培养学生创新思维和思辨能力。对于学习者的创新思维加以鼓励和表扬，英语知识能力低的同学的课堂积极性也是教师在精讲过程中要注意的事项之一。
5.巩固章节学习把握住的英语知识。通过学生对于学案的自主学习、小组讨论和教师的精讲释义，学生能够把握章节教学的知识点和知识架构，掌握章节中的重点和难点。因此，教师在设计章节练习，巩固章节内容时要与学案内容紧密相关，注重习题内容的层次性要由浅到深、由表及里、由此及彼，这样就能够培养学生英语学习的积极性和有效性。教师在学生完成习题的过程中存在和出现的问题加以剖析和记录，避免在将来学案导学过程中出现相似问题，必要的时候要对教学目标、教学进度和教学方法加以适当调整，从而使学习者对于知识点的把握既全面又熟练。
