高校教师教学能力提升策略研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（c）-0195-02
高校教师的教学能力，是指教师在教学前、中、后三个阶段的能力。即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识技能的能力、课堂随机应变的能力、自我评估测评的能力、教学反思改进的能力。
高等院校发展的核心是课堂教学质量，而教学质量提升的关键是教师本人，教师只有不断的提高专业水平和教学能力，才有教师的发展，进而有学生的发展进步。在教育教学实践中，作者认为可以采取如下途径来提升高等院校教师的专业水平和教学技能。
1 研究意义
有助于深入理解教师教学能力的概念及构成，有利于促进高校教师教学能力的理论的繁荣和发展。有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。为高校教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助，为高校教师的教学能力制定合理且行之有效的政策提供支持，为高等教育质量的提高提供最根本的措施。
2 策略研究
2.1 ?_立提升青年教师的师德修养为最终目标
师德的外在表现就是师风。要想正师风，高校教师必须提高政治素养，端正师德，做到爱校爱生，本分做教学和科研，遵纪守法，坚持对待学生一视同仁。高校教师真正要成长为优秀教师，不但做好教育教学和科研，教育教学理念与时俱进，紧跟新时代的步伐；还要注重自身师德修养，用真心铸师魂，成就学生的求知欲，成为当代大学生学习的榜样。
高校教师应进行政治思想教育、心理健康教育、职业道德教育和法制教育，树立正确的价值观、世界观、人生观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的高校教师形象。
2.2 多方面提高高校教师教学能力
目前高校教师的培训主要有岗前培训、入职培训、在岗培训、定期观摩课和网络培训等多种培训模式，多角度提高高校教师教学能力。第一，针对刚入职的新教师，应加强教育知识和教学技能的培训。第二，针对成长期的教师，应加强学历和实践经验的培养。第三，针对发展期的高校教师，应加强教学和科研“双能力”的培养。鼓励和引导高校教师积极申报或参加国家级、省级课题项目，在课题研究过程中，不仅提高自己的学术水平和执教能力，而且使他们快速成为高校骨干教师和学科带头人。
2.3 开展丰富多彩教研活动
为促进教师之间的学习交流，发挥优秀教师的引领和示范作用，高校应定期举办青年教师讲课比赛。第二，定期开展教育教学研究活动。第三，开展教学名师的示范教学与交流活动。通过校内外教学名师的示范课、集中评教、MOOC课、观摩课等形式向高校教师进行示范教学，知名专家学者进行有关教育教学方面的专题讲座，定期召开青年教师教学座谈会、研讨会。通过这些形式，使高校教师用心反思、总结教学工作，查漏不足，不断积累教学经验，尽快找到适合于自己的行之有效的最佳教学路径。
2.4 举办多样化教学技能竞赛
教学技能竞赛为高校教师提供了提升教学技能水平的机会，也是针对各种常规教师培训活动效果的检验。学校应本着“以赛促教，以赛促训，提升高校教师教学能力”的理念，在现有高校教师讲课比赛的模式下，以赛促教，不断完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，进而真正提升高校教师的教学技能，使高校教师教学竞赛发挥其促进高校教师专业水平和教学能力的作用。
2.5 建立科学评价考核体系
通过加强教学管理来促进教师教学能力提高，构建多层次的教学质量保障体系，形成完善的质量监控机制。
（1）完善教学质量监控机制。
由学校、学院、教研室组成对教学的“三级管理”、持续改进提升的闭循环教学质量管理机制，杜绝事故，提高质量。①成立学院教学督导委员会。②加强教学检查与督导工作。成立教学督导领导小组，制定教学督导与检查制度，检查教学各环节的运行情况，调阅各种教学文件、资料，包括教师的教案、讲义等。每学期开学初制定本学期的教学督导计划，落实具体的听课任务，了解教师、学生对实践教学意见，为改进实践教学提出可行性建议，定期研究、分析教与学双方对教学工作的意见，提出解决有关问题的建议。
（2）建设教学质量评价机制。
教学质量评价机制主要采用外部评价和自我评价相结合的方法，并以定量评价、定性评价、多途径评价方式进行。第一，学生实时评价，随堂随听随评。可以主要采取网上评教和座谈会评教相结合的办法进行。第二，同行评价、学院督导组评价、校院督导组评价等多评价机制，以对教学质量进行全过程评价、全面性评价和全员性评价。第三，校际间同行互评。成立高校教师校际同行互评组织，筛选本院校每位教师优秀教学视频上传同行互评网站，由其他院校的教师进行观摩和打分，作为高校教师考核的重要参考。第四，自我评价。通过教师撰写试卷分析、教学日历以及学期工作总结的方式让教师本人对自我的教学过程进行反思与问题的整改。同时利用专业教研室活动的时间，与同教研室老师开展教学法研讨，共同并针对反馈的问题或不足提出改进措施。
（3）监控课堂教学与日常教学运行。
充分发挥校、院、教研室“三级”管理体系的作用和领导听课、检查以及学生评教、教师互评、专家点评等机制，加强对课堂教学与日常教学运行监控。
