小学高年级语文语用教学策略应用探究
一、小学语文语用教学的内涵分析
语言文字的运用是语文教学的核心。在新课程推行素质教育背景下，实施小学语文语用教学即是把语言文字的学习和运用过程作为研究对象，关注学习的过程和结果，重视在具体言语交际环境中如何学会运用语言达成交际的目的。语用涵盖了文字词汇、书面语言、口语、篇章结构、文章体裁等丰富的内容，要求在特定的语言情境中能正确、合理地进行表达，将自己所学过的字、词、句、篇等内容，结合具体语境需求而进行规范、恰当、个性的发挥运用，不仅重视学生善于模仿语言、迁移学习和创造性学习等能力的内化，而且重视在阅读学习中激活已有的生活记忆和思维想象，积极抒发和倾吐体认和感悟，形成正确的情感态度和价值观。
语文教学必须回归本位，就必须强调有效的语用教学。语文语用教学的关键在于语言文字的积累和实践运用，必须坚持以学生的发展为宗旨，大力促进小学语文教学质量的提高。积极构建语用型语文教学，有利于培养学生的思想感情，形成独立的个性和健全的人格，促进语言应用能力和综合素质的全面和谐发展。在小学高年级语文教学中，优化实施语用教学，注重培养语言运用能力，与学生的日常的听、说、读、写、思等能力培养是不可分离的。教师应注重从教学总体上进行优化设计，引领学生组织开展学习生字、造句仿写、练笔、朗读、课堂讨论等多样化训练学习形式，设计活化互动学习环节，增强语用教学实效性，促进学生语言综合运用能力的提高。
二、小学高年级语文语用教学应用策略
创建有效的小学语文语用教学，必须紧扣语文教育教学实践，进一步深化认识语用课堂教学的实质和内涵，明确教学重点和目标，探索有效的教学应用策略。
（一）贴近学生学情，找准语用教学起点
学生是语文课堂的主体，他们在语文学习中的语言行为和心理态度影响着对语言文字的有效理解和运用。在小学高年级语文课堂中，优化实施语用教学，教师必须从学生生活出发，充分尊重学生的主体地位，贴近学生最近发展区，关注他们的情感需求，深入研究学生，以此为教学起点，来创建平等和谐的语文语用学习和训练环境，激发学生的学习积极性，促进学生学有所获。
如在五年级下册，指导学生一起学习《爱如茉莉》课文时，教师应指导学生学会找寻文中细节，紧扣爸爸妈妈的真爱这一主线，鼓励学生进行互动交流、讨论沟通，进而理清文章结构，细心揣摩写法，从而使得学生在细节和动作描写情景中更好地领会到爸爸对妈妈的爱。又如，在六年级上册的《姥姥的剪纸》一课，教师进行学前预设时，力求从学生的视角来做好教前思考：“学生对剪纸内容是否感兴趣？对剪纸内容的理解是否存在难度？”有了这些提前预设思考，教师事先了解了学生，认识到小学生对剪纸内容很感兴趣，但对剪纸艺术形式了解不多，对图案内容不太理解；同时，他们对自己生活中姥姥疼爱自己的情景历历在目，感觉非常亲切。于是，借助学习“喜鹊登枝”和“老牛兔子”剪纸时，带领他们努力回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点点滴滴，顺利地体会到文中的姥姥对作者的喜爱与呵护，也品味出作者对姥姥的深切怀念之情。
在此，教师通过预先了解学情，找到切入课堂教学的起点，为深入语用课堂教学作好充分准备；进而一步步地引导、点拨学生围绕生动的剪纸形式，铺展开“我”和姥姥之间有趣的故事情节，展现出姥姥的心灵手巧以及她的精湛的剪纸技艺，字里行间尽情抒发了“我”深切怀念姥姥的美好情感；并促使学生在在情景交融的背景下学会合理运用语言，掌握了善于运用语言的必要技巧，有效提高他们的言语表达能力。
（二）品味语言内涵，夯实语用教学基础
优化开展语文语用教学，提高学生的语文综合能力，必须找到恰当的语言文字运用切入点。品味语言、感悟语言魅力正是学生开展语言文字运用训练的有效切入点。教师精讲解析，引导学生捕捉关键词句，咬文嚼字、品词析句，能深刻领会文本内涵，领悟精妙的语言文字运用特色，感悟语言文字的魅力，为夯实语用教学打下坚实基础。
如，在三年级上册教学《秋天的雨》时，与学生一起赏析课文活动中，向学生问道：“为什么作者要用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，但文中描绘的颜色可不止五种呀！”许多学生也感到十分疑惑。经过启发和思考之后，有一个学生回答道：“我认为，五彩缤纷只是用来描述色彩绚丽、颜色繁多，只是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词词汇。”教师对学生的这种回答较为满意，并给予了肯定，也做了适当的补充。在此，教师借助精细解析的方式引导学生充分感受我国语言文字的无穷魅力，领会中华语言文化的博大精深特征，在特定的语言语境之中理解运用了语言文字。这对引领学生仔细去感受我国语言文字的精妙之处，提高运用文字的恰当性和合理性非常重要。
又如，指导学生开展五年级下册《水》课文教学时，教师紧扣文中“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸……”这片段中的三个“滑过”， 鼓励学生反复品读、领悟，从中感受到伟大的母爱。并让学生通过对比“滑”和“流”等词汇，深刻体会到语言文字运用的内涵，进一步夯实语用基础。又如，在《日月潭的传说》课文教学中，有一个学生问教师：“潭和湖有什么区别？”为了有效帮助他解决这一问题，带领学生们利用字典，开展查字典、仔细翻阅字典，通过完整全面的解析学习，有效解答了学生的疑惑。所以，在小学高年级语文教学中，必须充分考虑高年级语文的语用特点，紧密把握教学目标，灵活根据教学内容进行精心设计，优化实施语文语用教学，引领学生能正确地理解语用教学的深刻内涵，促进学习能力和素?|的提高。 （三）揣摩写法技巧，习得语用训练方法
在小学高年级语文教学中，写作教学是非常重要的一个教学任务。但由于小学生的年龄还小，他们接受教育的时间不长，阅历浅，知识面相对狭窄，经常面对作文题目感到“无话可说”， 或所写的文章容易变成流水账，缺乏语言美感。为此，加强学生语言文字运用训练，提高学生的写作能力，让他们有效掌握写作方法和技巧，教师引导学生围绕文中的精彩词句进行揣摩写法、模仿训练尤为重要，能使学生在模仿作者写作手法的过程中学会遣词造句，逐渐形成具有自己的写作风格和思想，潜移默化地促进语言文字运用能力的提高。
如，在四年级下册《桂林山水》课文教学时，教师就可以指导学生一起品析形象生动、优美简洁的语言特色，对文中大量应用的比喻修辞手法和排比修辞手法进行模仿叙写，从而让学生更好地掌握了写作技巧。又如，在五年级下册的《爱如茉莉》一文，与学生一起把握文章中所细致描绘的父母之间平淡却深厚的真爱这一鲜明特色，在教学进程中，引导学生紧紧抓住了“爸爸妈妈的真爱”这一主线，进行互文阅读，让学生一起通过“熟睡图”中的动作、神态、语言和环境等细节描写，理清结??，揣摩写法，学会善于从不同方面进行描写的写作方法。
当然，我们必须明确，揣摩文章写法应积极着眼全文，从整体的视角来全面地了解文章表达顺序的连贯性、构思的巧妙性，深入品味语言文字描写的细腻特色、用词的准确程度，从而有效习得语言文字表达的好方法，扎实语言文字运用的基础，逐渐内化为自己的能力。
（四）读写相融相促，提升语用能力素质
读写结合是开展语言文字运用训练的有效策略之一。在小学语文教学中，读是写的必要基础，写是读的推进和发展；读是学习语言文字运用方法的过程，写是逐步提升语言文字运用能力的过程，读写相融相促，有助于把语言文字运用真正落到实处。
《语文课程标准》中强调了写作教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。 叶圣陶先生提出过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”也就是，生活是我们进行读写结合训练的源泉。教师开展实施语文语用教学，提高学生语言文字运用能力，应引导学生进行有效的读写结合训练，贴近学生生活做好随文练笔，让学生找到更多写作和表达的生活支点，有话可写、有情可抒。
三、结语
在《语文课程标准》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就为我们明确界定了语文课程的基本性质，语文教育教学的关键在于语言文字的有效运用。优化实施语文语用教学，就必须始终将教学落脚点置于语言文字运用方面上来，有效指引学生开展听、说、读、写、思等有效训练学习活动，在循序渐进的语言文字学习进程中求得学生的语文综合能力和素质的养成。
- 上一篇：中小学体育教学现状及发展对策的研究
- 下一篇：浅析小学语文的古诗教学
