以师范教育为主导的数学专业教学改革探究
随着高等教育的普及，师范院校毕业生就业面临的形势日趋严峻，因此，进行教学改革，培养适应社会发展需要且竞争力强的复合型人才已成为当前许多院校正在探索的课题。
一、高等师范院校数学课程教学现状分析
（一）教学内容脱离实际
??范类数学专业教学的任务是为中学培养高素质的教师，现在中学对数学教师的要求不断提高，教师要具备坚实的数学基础，改革和创新意识，良好的教学组织能力，以及能指导中学生进行课外活动等。而现在师范类数学专业课程的安排，除了要考虑政治理论课、教育心理学、外语、体育等公共课程外，还需考虑数学专业方向的必修课和选修课。近年来，师范类数学专业的课程设置并无大的变化，除了多年必开设的数学分析、高等代数、空间解析几何、高等几何、概率统计、常微分方程、复变函数论、实变函数论、泛函分析、点集拓扑学、数学物理方程、微分几何等理论性课程，应用数学类及计算机类课程，比如：数学实验、数学模型、计算方法、数学软件、多媒体技术及应用等课程许多师范类数学专业都没有开设，只开设了计算机基础、运筹学等课程。而这些应用数学类及计算机类课程在学生参加工作后用途广泛。目前，师范类数学专业所开设的课程中，理论类课程偏多，所占课时量大，应用数学类及计算机类课程极少，这样的课程设置使得学生缺乏学习兴趣，忽视了学生的个性发展，既浪费时间，又对学生能力的培养不利，也就不能满足社会发展的需要。
（二）教学模式缺乏新颖
高等数学教学本身就是学生自主探索的活动过程，需要注重教师与学生之间的互动，师生之间要及时的反馈信息，才能促进教学效果的提高。在现实教学中，不少教师不注重学生的实际情况，不能完全掌握学生的学习状态和认知水平，再加上教师授课占据了课堂的大量时间，学生思考的时间少之又少，一方面教师容易产生疲惫的感觉，另一方面学生因为数学问题不能得到及时解决而赶不上教师的教学进度，最终影响了数学教学效果。
（三）教学方式缺乏变化
尽管教学内容有一定的更新，教育对象在不断的变化，长期以来，大学数学课的教学方式一直没有大的变革。传统的单一课堂讲授法仍在高师院校数学教学中占主导地位，在枯燥、呆板的灌输式授课过程中，教师常常整节课讲授和板书，学生则拼命地抄写笔记，课堂上没有师生之间的对话和交流，教学效果可想而知。由于课堂上缺乏与学生交流，教师的角色是单一的，不能发现学生的情感活动和思想火花，因此就不能从教学中受益，教学水平也难以提高。这样的结局反过来又影响师生教与学的主动性和积极性，形成恶性循环。造成这一现象的主要原因有以下两点：一是对教育的投入不够。由于近年来高校扩招，在校学生人数急剧上升，教学仪器和设备的配置远不能满足新的教学模式的需要。
二、笔者以洛阳师范学院为例，结合新的高中数学课程标准及本学院的教学现状，对师范院校数学专业教学改革提出几点建议
（一）加强实践教学，注重师范技能培训
实践教学环节是培养师范生将所学数学知识和教育理论相互贯通的重要途径，是学生吸收、消化知识和应用知识的过程。加强实践教学环节，加强师范生教师职业技能培训，是师范院校数学与应用数学专业教学改革的重点。
在数学与应用数学专业基础理论课的教学过程中要将实践教学贯穿于所有课程中，加强实践育人的理解。各任课教师要根据不同的课程设计不同的实践教学环节，在教学过程中多采用研究式、讨论式、探究式实践教学方式，以培养学生的创新精神和创新能力。结合各门课程的特点，通过一些开放性的作业和小论文等形式的考核，加强学生的实践能力。
在教育理论课的教学中，积极开展“三字一话”工程，即“写一手漂亮的钢笔字、毛笔字、粉笔字，说一口流利的普通话”，不断加强师范生教育基本技能训练，为做一位优秀的教师打下坚实的基础。
（二）增加师范类课程设置，改进教学方法
师范类教育是本专业的特色，目前数学教育专业课程单一，同时由于教师资格证的社会化，为了突出师范教育类专业的“师范性”，加强学生教师教育技能，增强学生的行业实践技能，能胜任行业发展需求，需深化和发展目前专业课程的外延和内涵。从提高专业课程的综合程度，突出专业课程的实用性出发，对目前的数学专业课程进行重组和拓展，为学生提供适应社会需求的课程体系和教学内容。比如在教师教育专业方向课程中增加教师资格证考核理论知识，把由原来单一的课程发展为包含中学数学教学案例分析、初等数学研究、几何画板，竞赛数学、数学思维方法等在内系列课程，尽量涵盖新课程标准下的中学数学教学内容与主要解题思想方法，把数学竞赛的常用解题思想和方法归纳进来。通过这些师范教育专业课程的系统学习和实践，使学生掌握中小学教育改革方向，了解先进的教育理念、教学方法，并且能运用现代化的教学手段，具备较高的从教技能，使培养的学生更好地符合社会对应用型人才的需求。
（三）加强教材改革，突出师范特色
在现行的大学数学教科书中，许多教材是按照20世纪五六十年代的苏联模式编写的，即使多次修订再版，其主要体系思想并未改变。这种现象与当今高等教育快速发展的步伐极不相称，例如，传统的数学分析或高等数学教材中，以导数作为“微分学”主线的做法已成为“定式”，但这种做法不利于学生今后理解微分在数学分析或高等数学乃至数学学科中的作用，我们应重点突出微分地位。在内容编排上应采取先定义微分再引出导数的顺序，这样做不仅符合数学发展的历史，也使学生对微分的重要性有较深的理解。另外，高等师范院校的课程设置切勿盲目向综合大学看齐，所采用的教材应充分体现师范特色，因此，应深化教材改革，早日出版一批面向21世纪的体系全新的反映时代要求的新教材，而师范院校则应出版一套具有明显师范特色的专用教材，只有这样，我们的教材改革才能真正地落到实处。
总之，时代的发展对师范类数学与应用数学专业提出了更高的要求，为了学生的就业能更顺畅，为了学生的前途更辉煌，为了教育事业的进步，我们还必须对师范类数学与应用数学专业的教学模式、教学内容、教学手段、教学理念等做进一步深入的探讨，加大改革力度使其更完善，发挥更积极、有效的作用。
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