浅谈初中化学教学中落实情感态度与价值观教育
情感态度与价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。教师要根据学生情感态度与价值观的特点进行教育。
一、以基础知识为载体提升学生情感态度与价值观
化学课程内容中能找到和情感态度与价值观教育有关的题材很多。例如：在物质的构成与物质的变化内容的教学中可通过模型向学生展示化学变化中分子、原子的变化情况以及原子内部的构成与核外电子的运动，在教学中适时向学生渗透物质是由可分的不同微粒构成，物质是变化的等辩证唯物主义观点教育；在学生学习二氧化碳、一氧化碳的用途时，既要让学生知道这些物质对人类有利的一面，也应该认识到一氧化碳、二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这再次说明任何事物均具有两重性。
通过对水资源的利用与保护的学习，使学生认识到随着经济的发展、人口的增长和人民生活水平的提高，水资源短缺、水被污染问题日益突出。因此，合理开发利用和保护水资源是一项长期的、重要的而且十分艰巨的任务。每一个人都应该关心水、保护水，像对待掌上明珠一样珍惜每一滴水，树立节约用水光荣的好风尚；再者，通过煤、石油内容的学习，使学生知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”的，了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源的综合利用和新能源开发的重要意义，认识人类要合理开发利用现有资源，树立保护环境，与大自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展。
在“燃烧的条件”、“爆炸”内容的教学中，认真组织学生进行实验探究，特别强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育；在“缓慢氧化”、“自燃”内容的教学中，应使学生认识到事物发展的规律性，帮助他们揭开“鬼火”、“天火”等自然现象的神秘面纱，逐步树立“崇尚科学、反对迷信”的观念。
在“生活中常见的盐”的学习中可组织学生学习我国制碱工业奠基人――侯德榜先生的事迹，了解侯先生为我国的民族制碱业所作出的巨大贡献，以及他放弃国外的优厚待遇，毅然回国的爱国主义情怀，可以此增加学生的民族自豪感，树立民族自信心。
在“有机合成材料”的教学中，可通过图片向学生展示材料科学领域的新成果、新成就，如隔水透气的高分子半透膜，高强度的玻璃纤维材料，具有绝热性能的高分子材料等，使同学们体会到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。同时，也应该让同学们了解到合成材料的废弃物对土壤、水源、空气的污染，从而增强他们自觉保护环境的社会责任感和用化学知识解决社会问题的使命感。
二、科学探究强化学生情感态度与价值观
科学探究是一种重要的学习方式，学生通过科学探究活动可获得许多亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情绪，激发他们探索、创新的欲望。
首先，在科学探究中教会学生分享与合作。教师在科学探究中应努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流与分享研究信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。其次，在科学探究中培养学生的科学态度与科学道德。在科学探究过程中，教师要引导学生认真踏实的探究，实事求是的获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。再次，培养学生对社会的责任心与使命感。在科学探究中，通过社会实践与调查研究，学生可深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家与社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
三、演示实验成为情感态度与价值观教育的催化剂
演示实验是组织课堂教学的重要辅助手段。在演示实验中，老师应规范操作、严肃认真，帮助学生树立严谨求实的工作作风。演示实验中，教师可巧妙提问，激发学生的好奇心与求知欲。成功的演示实验能?利的将同学们的思绪带入绚丽多彩的化学世界。化学实验中丰富的颜色变化，放热、发光等现象最能吸引同学们的眼球，极大的激发他们对化学的好奇心和学习化学的兴趣。
四、评价激励促使学生形成良好的情感态度与价值观
首先，可通过学习档案对学生进行评价。通过查阅学生收集的资料卡片，了解学生的学习状态和学习特点，对知识的掌握情况以及观念和方法上的进步，及时给予鼓励和针对性的指导。例如：学生在社会实践活动中，调查了本地的空气与水源的污染状况，找到了污染源，提出了解决污染问题的几项措施。调查报告中可体现学生对化学、社会的关注程度，吃苦耐劳精神以及是否有运用所学化学知识解决社会问题的意识。
其次，通过活动表现评价学生的情感态度与价值观。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，除对学生的实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平进行评价外，还应注重对学生的参与意识、合作精神、创新能力、表达与交流技能等情感态度与价值观方面的素质进行全方位的评价。评价时应强化评价的内在激励作用，弱化评价的压力作用，促使学生良好情感态度与价值观的形成。
