民办高校大学英语翻转课堂与互动教学模式分析
一、翻转课堂的兴起与互动式教学的理论基础
（一）翻转课堂（Flipping Classroom， 又译作翻转课堂，颠倒课堂）
是一种新型的课堂组织形式，起源于美国科罗拉州洛基山林地公园高中的两位化学老师Jon Bergmann和Aaron Sam，他们把实时讲解和PPT演示的视频结合在一起上传到网络而引发关注。到了2011年，在由萨尔曼.汗和他创立的可汗学院的里程碑作用的推动下，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。它是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资料的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]
（二）互动式教学模式是区别于传统的“以教师为中心”的一种教学理念
它是一种以教师为主导，学生为主体，教师进行引导，学生积极参与，师生之间良性互动的教学模式。它有别于传统的教学方式，在传统的外语课堂上，教师是教学过程的主体，是课堂上唯一的信息源，学生是教学过程中的客体，是被动的信息接收器。互动式英语教学为学生提供了一个全新的教学环境，使学生从使用英语获取信息的能力提高到使用英语交流信息的能力。互动式教学是一个动态的过程，是一个语言信息的输入、理解和加工、输出、反馈、输入循环往复的动态过程，通过师生交流互动，通过学习者全面、多样的实践活动，加强学习者的语言产出能力，促进学习者语言输入与输出的动态平衡，提高学习者的语言运用能力。
二、民办高校发展英语课堂传统教学模式的困惑和原因
我国教育界一直很重视大学生的英语课堂教学，但是目前民办高校的英语学习氛围还是比较沉闷，难以激发学生的积极性和创造性，归其原因，主要有以下几点：
（一）强调教师的地位，忽视学生的存在
受我国传统的“填鸭式”教学模式的影响，教师只是把学生作为知识灌输的对象而忽略学生学习的兴趣和个体英语水平的差异性。学生只是一味地被动地接受老师的知识，而没有自己的想法和创新思维。英语教师在课堂上是有能力表达自己的思想和信息的，但是学生却不一定具备此能力，即使被老师点名起来回答问题，有时也会不情愿或者说声“sorry”。互动教学在一个大班里面很难开展起来，尽管老师会不断鼓励“Any volunteers？”“Anyone who would like to try？”，但是基本上回应的人很少。有时候给学生进行分组讨论，学生也很少用英语进行讨论，或者不说或者听别人说。这体现出互动双方能力的不对等或者说老师对学生的了解程度不够。
（二）过分关注知识的传授，忽视学生的参与
教师习惯于传统的教学模式而很少采用师生互动模式，以江汉大学文理学院大学英语课堂为例，一个班的学生人数在50人以上，众多的学生人数也限制了互动教学的开展。此外，每个学期教师都有工作任务，每册书都要上完六个单元并且讲解大学英语四级考试题型及安排做练习，紧凑的时间安排也使互动教学时间大大缩水。
（三）忽视学生水平、能力的差异，学生英语的整体水平参差不齐
以江汉大学文理学院16级市场营销专业为例，该班级人数67人，高考英语分数从30几分到100零几分不等，学生来自于不同的省份和地区，英语基础差异很大，有的同学从小学就开始学习英语，有的同学从初中才开始学习英语。在开展英语教学的过程中，有些同学语言基础不好，词汇量少，发音不标准，还有些同学虽然有一定的词汇语法知识，但却不知道如何张嘴说，以上的种种原因都限制了英语互动教学的开展。
（四）课本知识的实用性不强，与生活不够贴切，不能有效地设置教学情境。课堂缺乏轻松、愉快的氛围
民办高校培养的是应用型的人才，因此民办高校的英语教学也应该注重人才市?龆匝?生英语素质的要求。课堂教学的内容在充分考虑学生认知和情感的基础上，应该紧紧围绕学生的工作和就业的方向来构建，因此老师应该在课堂中设计出真实的场景，使学生活化所学到的语言知识。同时，也应该选择更加实用性的教材，如加强英语应用文的教学以及普及英语语言文化。在大学英语课堂中，部分的学生对互动教学有恐惧的心里，学生不敢踊跃发言，思想无法进行交流。同时，很多同学对英语课堂的互动教学有排斥心里，尤其是当看到听到极个别同学能够用英语将自己的思想表达出来受到老师的肯定的时候，更加愿意将自己封闭起来，不愿表达。如此循环下去，每次老师提问，总是那么几个英语基础好的同学举手发言。
三、翻转课堂与互动教学模式的应用
（一）重新定位师生角色
英语是一门实用性很强的学科，只有通过大量的实践活动才能使学生的能力得到提高。学生如果对使用英语进行交流产生兴趣，就会激发起学习的欲望，因而英语教学的关键是学而不是教。
翻转课堂的基本教学流程是“课前看材料，做练习――课中教师指导――课后总结”，这和传统的仅仅依赖课堂的45分钟的教师“填鸭式”授课的教学模式是有很大不同的，这种新型的教学模式也对教师和学生的角色进行了重新定位。
民办高校英语课堂教学的目的应该侧重于培养学生英语运用能力和自主学习的能力，而采取的方式应该是师生互动和生生互动。因此，大学英语课堂要实现由“教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教师要从观念上高度重视，不断调动学生学习英语的自主性并让学生意识到英语交际和实践的重要性。根据教学内容和学生的学习程度安排适当的情景，使学生成为课堂的主人，构建他们自己的知识结构。 （二）提高教师的信息技术技能，为角色的转换提供助力
对于21世纪高校教师来说，实现在大学英语课堂中实施翻转教学，要具备教学视频的录制工作的能力，能够借助网络技术和视频编辑软件来实现教学内容数字化处理并把资料上传。
1. 学习制作微视频，了解微课，慕课的相关内容。遵循学生的认知规律，以适当的方式传播知识，帮助学生了解和吸收； 2. 运用信息技术的方法来掌握学生的课前掌握情况。例如，学生课前对视频的完成情况以及与学生进行互动交流； 3. 通过现代信息技?g的方法来充实教学内容和教学方式，例如，结合视频音像等创作出精良的多媒体课件，以增强课堂的趣味性和直观性。
翻转课堂成功实施的关键是教师的指导，学生在课前会遇到各种各样的问题，包括知识新旧的问题，接受起来难易程度不同的问题，与小组成员沟通的问题等，因此，教师要参与到学生的课前学习活动中，将不同英语基础的同学分成不同的小组，并上传不同的视频资料以及提出不同的思考问题。
在传统的英语课堂教学过程通常有以下问题：教学重难点不突出，层次不清楚，授课的逻辑性不强；教学方法陈旧，不注重启发、互动等现代教学方式；不教授学生学习方法，而一味地灌输知识点；课堂理论知识陈旧，信息量小，跟不上时代的发展，学生学不到实用的东西，不能对不同语言基础的学生做到因材施教。在运用了翻转课堂的教学模式后，在大学英语的课堂教学过程中，教师可以根据课前对学生的指导，能够更好地安排课堂互动内容，可以将程度相当的同学安排在一组，也可以用“以好带差”的方式共同进步；控制好课堂活动的进展，保证学习任务完成；采用互动式讲座、情景模拟、分组讨论等方式，提高学生语言交际能力。[2]
（三）重视学生学习能力差异性，提倡个性化学习
学生个体的差异是影响英语课堂教学效果的直接原因，如个性、学习动机、语言基础、情感因素等。民办高校的英语课堂教学和一般的课堂教学不同，人数多，一般情况下，一个班50人以上，英语水平和认知存在很大的不同。学生的英语学习主要是根据自身的英语基础，在课堂氛围的背景下对知识的主动建构过程。因此，教师应该认识到学生是学习的主体，是语言知识的建构者，不能将知识简单地无差异地灌输给所有的学生。教师应该根据学生个体差异地客观性，根据具体情况，设置不同的教学目标和内容，采用不同的教学方式，激发学生的学习动机和态度，从而达到理想的学习效果。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在改变教学观念和教学方式的同时，促进学生构建正确的学校模式，以实现创新式学习。
（四）选择互动式教学活动，营造真实课堂情境
互动活动可以为学生提供真实的语言环境，激发学生的参与度，从而达到最好的教学效果。如自由对话，小组辩论，这类活动具有不可预知性，它会刺激学生为了理解、判断对方的信息而注意倾听，随时准备做出反应，从而完成信息交换的任务。另如角色扮演，它可以让学生得到用英语交流的真实感受，激发他们的感情投入，培养学生的自信心、英语的流利性和实战性。
创建真实的语言环境，大量增加语言实践，是采取有效措施积极开展课堂互动教学活动的一种体现。学生是互动性英语教学的参与者和实践者，要体现参与者的主体地位就必须最大程度得为学生创建一个真实的语言环境，让学生在“真实”的状态下进行语言的实际操练。这种真实的交流是学生学习英语的一个重要的语言输入，在交际活动的完成中，提高了学生英语综合应用能力。
四、翻转课堂的教学案例及效果
根据以上总结的翻转课堂及互动式教学模式的应用，笔者从课前学习，课中运用和课后总结三个阶段设计应用型高校大学英语翻转课堂的教学。以笔者所在的江汉大学文理学院必选课《E英语教程》第四册的第二单元“pets”为例。
表一课前学习阶段
学习目标 学习宠物的种类，理解pets和wild animals的区别
视频内容 观看和宠物相关的视频及相关文档资料，以及阅读课文中间单词讲解的PPT
完成任务 看完视频后，能够说出视频中宠物的种类以及自己和宠物的小故事，对课文中的生词进行了预习
表二课中运用阶段
第一节课 分组讨论，将你和宠物的故事说给组员听，解答学生观看视频和阅读文档中的疑问，小组汇报宠物的类别以和宠物间的故事，完成后，同伴点评，老师点评
第二节课 回到课文，将学生分组，安排学生对文章中的长难句进行paraphrase
第三节课 小组对整篇文章的outline 做一个归纳，并讨论
第四节课 教师补充讲解，答疑解惑，布置作业
表三课后总结阶段
学生在QQ群和微信群上交流 学生修改作业，上传到群文件，教师进行答疑
在翻转课堂教学模式的实施过程中，教师应摈弃传统的“不同对象，同一评分标准”的评价方式，进而采取多元化的评价方式，包括学习态度，小组合作，课前学习，课堂表现，课后作业等进行综合评判。通过多元化的评价方式，可以让每个学生都参与进来，提高团队协作意识，增强他们学习的自信心，也有利于他们心理的成长。
作为一种颠覆式的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的认同和接受是我们要考虑的首要问题。因此，在课程结束后，笔者对所带的三个班学生进行了问卷调查，搜集了学生对此次翻转课堂的教学意见，此次发放问卷152份，收回有效问卷148份。
根据上述调查结果，75%的同学很喜欢或者比较喜欢目前翻转课堂的教学模式，81%的同学表示很愿意或者比较愿意在大学课堂继续开展翻转课堂的教学模式，90%的同学完全认同或者比较认同翻转课堂有利于英语自学能力的培养，而只有5%的同学认为翻转课堂不利于提高教学效率。因此，对于绝大多数的同学来说，他们愿意接受翻转课堂的教学模式并认为这有利于英语综合能力和自主学习能力的提升。
五、结语
教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），对包括艺术生在内的非英语专业本科生需要达到的英语水平作了明确描述：“培养学生具有英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际。”[3]
为了能够达到教育部对非英语专业本科生的英语水平的要求，在大学英语教学中实施翻转课堂的教学模式，开展有意义的交际活动是增加课堂实践的有效途径。进一步强化互动课堂的活动可以满足学生的实际需求并促进学生英语语言的综合发展。因此，有必要加强对大学英语翻转课堂的研究和实践，为学生更好地参与语言实践活动提供更好地条件，从而促进学生自我学习能力的培养，实现从被动学习到主动学习的转变。
