基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
一、产出导向法在大学英语教学中的可行性
产出导向法是由文秋芳教授提出。在大学英语课程教学中应用产出导向法，能够提高学生的英语学习能力。产出导向法针对英语学习水平达到中高级的学生，所以在英语教学过程中，教师应当充分考虑中高级英语学生的语言不足情况。由于这部分学生能力与经验有限，也难以提高英语语言输出，所以产出导向的输出任务则受到抑制。文秋芳教授提出的产出导向法，能够根据中高级学生的学习情况进行有效教学，在初级阶段能够加强英语知识的培?，运用产出导向法，能够将英语知识有效的盘活处理，从而灵活运用，在实践教学中，通过巩固并且输出英语语言，提高英语语言表达能力。产出导向法具有一定的可行性，需要学生有完善的心理认知与分析、归纳能力，能够学习经验并且验证知识，这些能力都是低年级学生所具备的，只是在语言输出方面有较大的差异，所以应当保证输出的简单易行，通过输出评价，加强学生对于英语学习的热情，有助于激发学生英语语言表达欲望，增加语言实践机会。
二、基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践
（一）驱动阶段，提高学生语言表达欲望
驱动阶段是教师能够在线交际场景，有助于激发学生的语言表达欲望，提高学生英语语言表达能力。在英语教学驱动环节中教师可以运用英语话题，例如视频播放。比如说这段视频播放内容为“互联网能够改变人们的日常生活”，但是视频中却并未讲解，只有图片与文字。教师设置教学任务：观看视频后，根据视频中你认为最为震撼的方面进行描述，并结合自己的生活实际状况，简介互联网如何改变你的生活。当学生完成任务后会发现在描述中，存在着语言不足等问题，教师在对这段视频进行同声传译，能够为学生树立榜样形象，创设良好的语言交流环境，从而激发学生的英语语言学习欲望。
（二）促成阶段，提高学生英语学习能动性
促成阶段也称之为英语文本输入阶段，教师根据小组合作或者是对话讨论等多种方式，鼓励学生完成对知识的输出，学生在实践过程中能够感受到知识的不足之处，从而形成向上的学习动力，有助于完善英语知识体系。教师为学生设定特定的教学任务，例如在英语单元学习中，能够要求学生根据互联网使用的利与弊展开英语辩论，能够加强学生对于网络诚信与网络谎言的了解和认知，通过辩论能够提高学生的语言表达能力与英语思维能力，也为学生的日后学习与打下夯实的基础，提高学生的英语综合素养。在英语文本教学中，教师可以鼓励学生以角色扮演的形式，掌握英语文章中的内容结构，并且将故事组织成完整的对话，学生在课堂上能够进行随机的展示，能够活跃课堂氛围，使学生觉得自己是课堂上的主人，能够深入文章之中，了解其中的语境加以表达出来，既能够摆脱传统死记硬背的教学模式，遵循学用一体的教学原则，提高学生英语学习能动性。
（三）评价阶段，激发学生英语学习自信心
当学生完成语言教学目标与学习任务时，教师应当对学生展开客观综合的评价，可以通过师生互评、生生互评、小组互评，等方式，帮助学生更好的发现英语学习过程中存在的问题与不足之处，切身体会英语学习的收获与乐趣。当学生在英语活动展示结束后，教师应当对学生的优点与缺点进行分析，肯定学生的优点，并且对学生在英语活动中的语言用法，语法错误进行及时纠正，重视学生阶段性评价，从而激发学生英语学习自信心，更好的进行自主学习与探究。
三、结束语
综上所述我们能够看出，开展大学英语课堂教学，教师应当创新教学模式，积极结合产出导向法，创新教学理念，加强输入性学习与产出性任务的有效结合，提高学生不同的英语水平，激发学生灵活参与英语活动的热情，进而提高学生的英语语言应用能力与思辨能力。这就需要教师树立终身学习理念，创新良好的课堂氛围，能够以产出导向法为教学指导方针，通过构建课前驱动与课上任务，促成提高学生的自我认知，开展客观综合的评价，培养学生的英语学习兴趣。
