英美文化融入英语教学的问题与实践
在世界多元化?l展的今天，国家和地区间的交流变得越发频繁，但是因为语言文化的差异性，使得跨民族和跨语言的交流变得不甚方便，甚至有可能会造成不必要的误会，而英语作为国际通用语言，其不仅被超过七十个国家设置为官方语言，而且几乎廊廓了绝大多数的发达国家。如此背景下，学生通过英语学习，可以了解世界各地的文献资料和风土人情，提高自身的见闻和文化素养，以紧跟时代发展的需要，这就成为了学生不得不学习英语的理由。正是基于这一点的认识，我国从小学到大学均开设了英语这门课程，在英语教育教学中，绝大多数的学生都掌握了一定的英语词汇量和基本的语法知识，但是在实际的英语应用和交流中，学生往往可能会出现词不达意或者容易犯常识性错误的情况。究其原因，还是学生对英美文化知之甚少，这种东西方文化的差异一方面给学生的听说读写练造成很大的困扰，另一方面不利于学生对英语的更深层学习和理解，极大程度制约了英语教学效果的提高。特别是我国教育长期受到应试教育的影响，社会普遍抱有“分高则优”的观念，这就造成了英语老师对英美文化的不重视，或者压根没有把英美文化融入到英语教学中。而在大学英语教学中，部分老师认为，只要学生能够通过期末考试，或者能够拿到四六级英语证书，就视为完成学业。这两种教学观念与《新课标》和《大学英语课程教学》的要求相去甚远，直接造成了英美文化渗透的缺位，可以说，东西方文化障碍已经成为了影响学生英语实际运用能力的重要因素。
二、英美文化融入英语教学的实践
（一）培养学生的跨文化意识
要想让学生真正掌握英语这门语言，就需要让学生了解使用这门语言的社会文化知识，比如与英美国家相关的经济、历史、文化、民族风俗习惯等，通过东西方文化的对比，学生可以明显感受到两种文化间的差异性。例如，东西方文化关于狗的习语呈现出截然不用的观点，在我国文化中，关于狗的成语大多是贬义的，如狗嘴里吐不出象牙、鸡鸣狗盗、人模狗样等，而在英美文化中，关于狗的习语大多是褒义的，如Dog does not eat dog.（同室不操戈）、top dog（头儿）、Love me， love my dog.（爱屋及乌）等。如果学生对英美文化不了解，或者仅凭字面意思翻译，就容易闹出笑话。又如，咱们日常交流中，通常会通过“你要去哪里”、“做什么事情”来问候，交谈中也会涉及到家庭、工作、人际关系等内容，而在英美文化中，这些问候语和交谈内容涉及到别人的隐私，因此使用这些语言可能会被认为不礼貌的行为。所以老师除了要教会学生基本的英语技能外，还应该在英语教学中融入英美文化，把语言教学和文化教学相互融合起来，进而逐渐培养学生的跨文化意识。
（二）深入挖掘英语教材中的英美文化元素
教学中的英语文章都是经过精挑细选的，其往往蕴含了深厚的文化内涵，学生只有对英美文化有所了解，才能深刻领悟到文章所表达的意思。所以，老师不能仅把英语教材当作讲授词汇和语句的范文，更要深入挖掘英语教材中的英美文化元素，把这种跨文化思维能力的培养渗透到平时的教育教学中，丰富教学内容，开拓学生的视野。比如，当下外来节日在学生群体中较为流行，如圣诞节、感恩节、愚人节等，虽然学生们非常喜欢这类节日，更是视之为调剂单调校园生活的一种乐趣，但是学生对这些节日的起源和该节日的历史文化知识知之甚少。所以，老师可以以布置作业的形式来让学生提前查阅相关节日的历史背景和文化资料，然后通过小组讨论、老师抽问的形式来让学生讲解自己收集到的文化知识，以供全班同学分享，这样就使得枯燥乏味的英语教材变得趣味起来，学生在潜移默化接受英美文化知识时，也逐渐对英语学习产生兴趣，教学效率得以大大提高。
（三）通过文学作品和影视作品来渗透英美文化
传统教学模式下，老师即便能够提及英美文化的相关知识，也是较为广泛和抽象的讲解，这种“浅尝辄止”的教学方法直接导致学生对这些知识的不理解，不能在学生心目中留下深刻印象，时间一久，学生就忘记了。因此，老师可以通过文学作品和影视作品来渗透英美文化。比如，在阅读《老人与海》时，老师可以让学生感受海明威塑造的意志坚定的老渔夫形象。又如，在欣赏《哈利?波特》时，老师可以让学生感受主人翁的冒险精神以及他宽容、睿智和善良的精神品质。学生在对文学作品和影视作品的欣赏过程中，可以尽可能接触到原汁原味的英美文化，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生能够积极主动参与到平时的英语教学活动中，提高学生的英语运用能力。
三、结束语
综上所述，英美文化融入英语教学旨在让学生更好掌握英美国家的历史文化和民族风俗，通过对这类背景知识的学习和掌握，真正实现通过英语来进行合理、准确、得体地交流。从该种教学方法的效果来看，其不仅可以提高学生的英语学习兴趣和人文素养，而且可以让学生养成跨语言和跨文化的思维能力，提高学生的综合素质。因此，在英语教学中融入英美文化已是势在必行，同时也是确保英语教学紧跟时代潮流的重要措施，值得大力推广。
