浅谈高中英语分层教学
新课标强调以学生为主体的教学理念，这一理念的贯彻实施要求教师在教学过程中照顾到每个学生的学习情况，注意因材施教，但在实际的教学环节，由于学生学习水平的不均衡，教师很难做到照顾全体学生，只能以大部分学生的学习情况为参照，这就造成在许多科目的学习上，一个班的学生两极分化现象严重，却又很难纠正的现象。针对这一状况，在教学过程中实施分层教学，是一种有效的解决途径。本文就高中英语教学中分层教学的开展进行了探究，从学生方面，教学内容方面、教学评价等几个方面探讨了分层教学的实施策略，就此发表一些个人的浅见，希望通过对这一教学模式的探讨，推动我们的高中英语教学向着更加高效、更加有序的方向发展。提高不同层次学生的学习效果，从而达成素质教育的目标。中国论
一、分层设置教学目标
实施分层教学的前提，是将学生分为不同的几个层次，教师可以结合学生平时的课堂表现和学习成绩，将学生分成三部分，也就是A层：优等生、B层：中等学生、以及C层：差等学生。学生的分层情况，可以依据学生的表现以及成绩浮动进行阶段性的调整，学生分层之后，就是依据学生情况制定具有层次性的教学目标，以便在实际的教学环节结合目标对学生进行分层次的教学。A层： A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，自学课本中单词并掌握单词表中打△的单词，词汇量达到4500。课前预习课文，找出课文的重难点，上课能用英语介绍与课文相关的社会、文化等背景知识，能流利的背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，拓展知识面。可以推荐学生阅读英文报纸杂志，如美丽英文，21世纪报，等，也可建议多听英文原声广播。B层：要求学生逐步提高自学能力，词汇量达到3500。课前一定要预习单词及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。要求掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记并尝试运用，课后能复述课文。C层：适当降低要求，只需掌握重点单词、重点句型和句子，词汇量达到2000，能理解课文大概意思并能背诵部分段落。
二、分层展开课堂教学
在教学过程中，按照不同层次的学生特点，对学生的学习进行分层次的指导，指导过程要注意关注每个学生的表现，从中发现该层次的教学内容对学生来说是否恰当，能否起到促进学生学习的作用，具体说来，可以从听力教学、单词教学、课文阅读以及语法教学几个方面展开分层次的教学，尤其是在课堂提问和分配学习任务环节，应该明显的表现出层次性。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并??运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题， 并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。
三、分层布置作业和练习
作业和练习的布置是分层教学的重要环节，教师可以给不同层次的学生布置有梯度的作业和练习任务，使不同层次的学生都能够通过作业和练习巩固所学，提高学习效果，同时，又不会因为作业练习太简单或太难使学生感到乏味或者产生畏难情绪，将不同层次的作业内容告诉学生，让学生自己选择，这种形式无疑可以更好的调动学生完成作业的积极性。具体来说，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。
在分层教学的背景下，每一位学生都能找到适合自己的角色定位，从而增强学生对学习的兴趣，提高了学生对学习的信心和参与学习的能动性，只是在这一过程中教师的工作量会相应地增加，在一定程度上增加了教师负担，所以采用集体备课等形式，集思广益，不失为针对分层教学法的一种教师工作机制。
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