情境教学法在初中化学教学中的应用
初中，是学生最初接触化学这门科目的阶段。让学生自发的喜欢上一门科目并愿意花费时间投入其中，最重要的就是兴趣的培养。而兴趣是需要发掘的。情境教学法能够在教学的基础上，将课堂感情化，学生可以通过一些真实的意境，意识到自己学习化学这门科目所运用的领域。在有了基本的认知下，学习的热情将会大大增加，学习效率自然会提高。
一、情境教学的概念及其内容
情境教学法，顾名思义，就是创设情境。根据近段的课程需要，创设一些具有情感色彩的情境，让学生有自己的感情体验，在课程中赋予感情，从而能够让学生更深入的理解课程内容。关于情境教学，是在对所需材料的加工之下来影响学生的。例如，生活中的实验、图片、音乐鉴赏、美术欣赏等等，都是帮助学生将情感与理论知识相结合，在提高学生学习兴趣的基础上提高学习效率[1]。
二、情境教学的应用
（一）在??题中创设情境
问题是这样而构成的：“当某个人想要完成一件事时，不知道为了完成这件事应该做什么亦或是怎样去做。”在学习的过程中，学生第一次接触新知识，肯定会有许多不懂的地方，有很多问题想要得到解答。这个时候就需要老师的引导，老师应该主动针对学生可能会存在的疑问处提出问题。例如，在课堂上，在学习第一章物质的组成时，就可以这样问学生：“我们是怎样与这世上的万物相互依存的”“教室阳台的一棵植物是怎样独自存活的”这样的问题往往会引发孩子的好奇心，让学生主动去寻找答案。
（二）在化学实验中创设意境
在学习化学的过程中，实验也占据很重要的一部分。亲身的操作与感受应该会带给学生极大的满足感与体验感。在教学过程中，不应该只有理论知识的体现，更多的是需要实践的结合。正如你听说过很多事情，但只有当你亲身经历过并实践过，你才能真正的懂得一些东西并学会那种技能。因此，学生在教师的指导下做一些化学实验是非常有必要的。比如，在学习单质的燃烧那节课程中，教师可以将镁、铁、白磷、酒精灯等实验器材带到教室，考虑安全性，教师在全班先进行演示，让学生观察并说出实验现象，在实验结束后，抽取学生到讲台上在老师的指导下完成实验。最后结束实验时要整理实验器材，告诉学生们怎样处理这些用过的实验用品。让学生自己去在实验中感受，观察现象，加深印象。
（三）利用化学发展史创设意境
从公元前起，化学与人类一直有着密不可分的关系，钻木取火、烧制陶瓷、冶炼铁器，都是古代祖先的智慧，他们发明了这些应用，在一定程度上促进了社会的发展，同时，人类的生活也因化学领域的不断发展而不断提升。教师可以选择在教学的过程中讲一些化学发展史，提高课堂的趣味性。例如，在文艺复兴时期，第一次出现了“化学”这个词，在1661年，英国科学家波义耳首次赋予“元素”以科学的定义，提出化学元素的概念，1808年，英国科学家道尔顿提出原子学说，引入了原子量的概念，使化学真正走上定量科学的道路。此外，在这个时期，又发现了元素周期律。教师还可以讲关于空气成分发现过程中的一些名人小故事，最大程度的激发学生的求知欲。
（四）在生活实践中创造情境
在我们的日常生活中处处存在着化学知识，学习的真正意义就是将所学知识运用到生活中去。教师需要做的就是多查阅相关资料，观察生活，联系生活中创设情境，并与学生之间讨论。例如，在学生学习生活中常见的金属元素那一章时，铁与铝在空气中放置时，铁更容易生锈。教师就应该提出“为什么铁与铝相比铁更容易生锈”这样的问题先让学生们思考，然后教师给出答案“因为铝在空气中可以与氧气反应，在铝的表面形成一层致密的氧化铝保护膜。”这是生活中普遍存在的现象，这种将化学与生活结合起来的情境教学，更容易让学生主动投入到学习中去。
三、情境教学的意义
（一）提高学生的学习兴趣
情境教学是情感、认知、行动的结合体。运用情境教学不仅丰富了课程内容，还能提高学生学习的兴趣与积极性。在传统教育中，一直源源不断的传授理论知识，不能更好的帮助学生理解，学生在本身专注力不能完全集中的条件下，更容易失去学习化学的信心，降低学生学习的积极性[2]。而情境教学就能很好的弥补这种不足，能够维持学生学习的动力，对教学课程起一定的引导作用。更好地适应教学的需要。
（二）提高教师的教学素质
教师可以从多媒体、化学实验等多个方面寻找材料创建情境模式以供学生学习，为了找到更多更好的题材，教师会不断的查找图书资料，寻找生活中的化学，不断进行自我学习，这样一来，教师的整体素质就会得到提升，在本身不断进步的基础上传授学生更多的知识。
（三）提高教学的质量
情境教学一改往日的呆板传统教学模式，在一定程度上实现了理论与实践相结合。丰富了课堂内容，让学生将情感与行动、认知相结合，不再让课堂枯燥无味，提高课堂效率与教学质量。
四、结束语
不管怎样，情境教学都做到了以学生为主体，教师为引导的课堂教学，相信有这种模式的提倡，教育的发展将指日可待。
