小学数学解决问题策略教学的思考与实践
新课标指出，在进行数学教学的过程中，教师应该积极的结合学生的生活实际，通过有趣的情景创设，引导学生自身观察生活，进行操作、猜想、推理、交流等能力的培养和提升，通过相应的数学活动，培养学生的数学能力。
一、小学数学解决问题策略教学的教育意义
（一）激发学生兴趣，夯实学生基础
小学数学可以说是最为接近学生实际生活的学科，在进行学习的过程中，教师通过实际生活进行问题教学，让学生通过自身所掌握的知识来进行解决问题，这样不仅仅能够让学生获得成就感，还能进一步的调动学生的课堂参与积极性，激发学生的兴趣。学生通过自身知识理解解决问题的过程，就是学生对于数学知识透彻理解的过程，教师通过不断的实际问题教学来进行引导，在尊重学生主体学习地位的同时不断巩固学生的数学技能的掌握，让学生逐渐的将数学学习融入到生活中，培养学生在生活中用数学思维解决问题的习惯和意识。其次，结合生活实际进行教学，既是符合小学生自身的认知习惯，更是让学生能够通过实际问题来进行自身数学能力的锻炼。低年段的小学生由于自身的认知限制，如果在进行解决问题的过程中出现一些陌生的词汇，往往会不知所措，这样不仅仅不利学生能力的培养，还极大地阻碍了学生兴趣的提升。因此结合实际，让学生从身边熟悉的事物出发，逐渐夯实学生的数学基础。
（二）培养数学思维，锻炼创新能力
与传统的问题教学相比较，解决问题中的数学问题更多的立足于生活实际，让学生通过问题来解决现实生活中出现的数学问题。这种问题的解决方法和方式多种多样的，只要学生进行认真思考，就能够及时的找出问题的解决方法。这种问题却别与传统的应用题，更是锻炼学生的读题能力和数学思维能力。教师充分的引导学生进行学习，让学生通过讨论等形式，给予学生足够的思维空间，让学生逐渐的进行思考和学习。教师可以在进行教学的时候，将问题进行难度梯度的分级，通过难度的增加，逐渐的锻炼学生的能力，并且让学生能够不断的挑战自己，增强学生的自主探究精神和学习热情。在进行问题解决的过程中，学生积极的讨论和主动的问题探究，都是学生数学思维能力的培养过程，教师逐渐的加强对于学生能力的培养，就能够充分的培养学生的数学思维，并且从中不断锻炼学生的创新能力。
二、小学数学解决问题策略教学的对策
（一）情境引导，渗透策略
在进行教学的过程中，由于学生的认知限制，教师就可以根据学生的身边事物进行情境的创设，这样既能够消除学生的知识陌生感，还能够让数学和学生生活产生联系，让学生逐渐的在教学情境中感受解题策略。例如，笔者在进行《找规律》的过程中，笔者就在课堂上创设了这样一个情景，将十个学生叫上讲台，第一个学生给一块糖，第二个学生给两块糖，以此类推，通过糖这个学生熟悉的事物进行引导，让学生发现笔者给糖的规律，这样既能够调动起学生的积极性，还能够让学生在情境中感受策略，给予学生引导。
（二）动手操作，实践策略
教学过程中笔者发现，学生实际进行动手操作对于学生自身的知识理解和策略分析都具有积极的促进意义，因此在教学过程中，教师可以借助简单的教具或者学生身边的物品进行教学，让学生实际动手，实践解决问题策略。例如，笔者在进行《认识图形（一）》这一课的教学过程中，就让学生寻找身边的实际物品，并且在纸上画出这些物品的形状，标出这些形状的名称。通过学生这样实际的动手操作，不仅仅对于图形本身学生的认识更加深刻，还让学生的课堂参与程度变得很高，让学生都有机会去实践问题解决策略。
（三）总结思考，转化策略
总结思考是对于解决问题策略教学的升华，教师鼓励学生积极的对于问题的解决方法、解决方式进行总结，并且让学生积极的进行讨论，将刚刚学习、接触到的问题解决策略转化为真正的数学问题解决能力。例如，笔者在进行《位置》这一课的教学时，以教师中心为原点，让不同方位的学生说出这个点在他的那一边，那个位置，然后提出问题“为什么不同学生说出的方向不一样呢？”让学生进行积极的讨论，然后笔者进行引导总结。通过这样的形式让学生明白多角度看待问题的思维。
三、结语
在小学阶段是学生数学基础培养的重要阶段，因此教师在进行教学的过程中，应该充分的针对学生特点，围绕数学问题进行相应的策略教学，从而逐渐的锻炼学生的自主学习能力和探究能力。小学数学解决问题策略教学就是以学生为主体，逐渐的培养学生的数学学习兴趣，通过问题的构建引导学生进行学习，让学生初步掌握数学问题的解决方法，培养学生从数学角度看待??题的能力。
- 上一篇：避免落入初中数学陷阱
- 下一篇：小学数学教学生活化的优势及教学策略
