在语文教学中培养小学生的质疑能力
学贵有疑。疑问是打开知识大门的一把钥匙。可见，疑对学习的重要性。在教学中教师要充分尊重学生的“一万个为什么”，让他们在问题中养成学习兴趣，在问题成长、思考。在新的教育理念要求下，加强小学生的质疑能力培养，具有很重要的现实意义。
一、呵护小学生的提问积极性
小学生活泼好动，容易对一些问题产生很多质疑。而长期以来，受影视教育的影响，很多语文教师在课堂中往往忽略了学生的学习潜能，采取满堂灌的教学方式，对学生的疑问更是横加干涉与阻拦。在这样的教学模式下，学生随着年级的升高慢慢习惯了被老师“牵着鼻子”，个别情况下，即便有自己的疑问也不敢向老师提，因为怕说错，怕引得班上同学笑话，怕成为班上的“另一类”。教师要充分认识到疑问对学习的重要性，努力营造一种宽松的教学环境，鼓励学生有自己的见解，让他们养成爱问问题的习惯。有些学生的质疑，可能正是对课本的深层次补充，教??要给予鼓励与认可。例如，学了《金色的草地》之后，班上有个学生问了一个问题：蒲公英的花瓣是不是在早上和晚上都是合拢的呢？这个问题一出，我鼓励全班学生都仔细阅读课文，看看这个学生的问题是不是真的成立。结果学生们总结出：文章中提到草地在中午是金色的，因为这时候蒲公英的花瓣是张开的；早上和晚上，草地是绿色的，因为蒲公英花瓣是合拢的，所以这个同学的质疑是正确的。
二、注重启发教育，让学生形成提问习惯
小学生好奇心比较强，教师要充分认识他们的发展特点，在适当时机设施一些简单问题，让他们在问题中寻找答案，形成自己的见解。例如，在教学《槐乡的孩子》时，我由题入手，进行了这样的导入：“从这个题目中，你知道了什么？你想知道什么内容？”学生们纷纷举手提问：课文为什么用“槐乡”为题？“槐乡”跟孩子有什么关系？文章中写了哪些内容？看着他们迫不及待的眼神，我鼓励他们对课文进行大概的阅读，然后找学生分别回答这些问题。再例如，学习《小摄影师》时，初读课文后，我引导学生提问不同的问题。有个学生问：“那个小孩为什么要给高尔基照相呢？”“为什么高尔基想照相，又不让杂志社记者给拍照呢？”看着他们的问题，我决定让班上学生根据这些问题，展开讨论。有的学生说是因为小孩对高尔基比较崇拜，有的说高尔基太不给那个记者面子了。等等。然后我不对他们的答案给予绝对的肯定或否定，而是让他们结合这两个问题继续读课文，中间我还穿插了一些类似的案例分析。这样学生们的问题迎刃而解了，他们的学习兴趣更高了。
三、适当鼓励，让提问的学生有存在感
有些教师在课堂教学中，为了赶教学任务，不允许学生上课讲话。学生的思维在老师的强制下不会得到有效开展。所以，在教学中，我会适当尊重学生的提问，有时还会启发他们的提问意识，因为只有会提问、敢提问，才证明他们对课文已形成自己的见解。例如，在教学《爬天都峰》时，班上有个学生打断我的讲课，说：“通过阅读文章，我觉得这座山特别高，因为通过文章中‘终于’一词可以看出，老爷爷和小朋友爬上山时费了很大的劲。”对这个学生的问题，我给予了很大的鼓励，觉得这个学生的分析问题能力很强。然后我又把这个学生的问题分成几组讨论。这种由学生的问题带到课堂设题的方法，不仅体现了对学生问题意识的尊重，还能加深他们对文章内容的理解。
四、重视学生提问的问题，必要时进行解答
有时学生的提问比较有针对性，教师可以结合学生的提问，带到课堂中重点讲解。这样学生的问题得到了解答，课堂的教学主题也得到了深化，使得学生的提问与教师的教学得到了有效的结合。比如，在《我不能失信》教学中，让学生通读课文后，一个学生提出了这样的问题：“在生活中，是不是只要我们答应别人的事情，就一定要做到呢？如果由于别的特殊情况，比如天气原因，我们不能兑现自己的诺言，是不是可以得到原谅呢？”对于这个学生的提问，我并没有着急回答，因为这问题正是很多小学生的困惑。所以，我让学生们结合情境再读课文，边读边体会文章，然后进行小组合作探讨。经过热烈讨论，他们的观点依然有分歧：有的学生觉得在特别情况下，答应别人的事情做不到的话，可以得到原谅；有的学生觉得，我们都应该像小宋庆龄那样，不管任何外界条件的影响，只要我们答应别人的事情，一定要做到，这样才能交到知心朋友。看到他们不分高下的激烈讨论，我决定表明自己的立场：在答应别人某件事的时候，我们首先考虑自己是不是真的能做到；在我们的能力范围内，只要我们答应别人的事情，就一定要做到，它不应受到外界天气等因素的影响。
总之，小学生是问题形成的关键期，教师要充分尊重他们的天性，让他们在问题中不断成长、发展。在学生提问、设疑的过程中，教师要注意尊重孩子的发展特点、保护他们的好奇心；同时还要引导他们形成自己的提问习惯，鼓励他们发挥自主性，独立思考，大胆提问，进而带着问题深挖课本。培养学生的质疑能力是每个小学教育工作者的责任，所以，我将不断学习新的教育理念，更新教育方法，遵循小学生的发展特点，让他们的思维在自由的课堂尽情绽放。
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