情境教学法在初中英语教学中的应用探索
英语教育一直是基础教育的重点，同时也是教学难点。初中英语教学过程中很多学生对英语学习都存在着厌恶心理，从而影响了学习效果。这也为他们高中英语学习打下了不牢固的基础。这就需要初中英?Z教学工作者给予更多的重视，采取有效的教学方法来打破初中英语教学困境，从而提升教学效果。
一、情境教学法的重要性
（一）营造英语语言环境
对于任何语言的学习而言，环境的影响是很大的。现在初中英语教学中，有很多学生都不喜欢英语，甚至成为英语学困生，很大一部分原因是缺乏英语语言环境。但是我国大多数初中学校的教学条件有限，教学资金有限，不可能花费高额的教学资金去聘请外教。那么唯一的办法就是通过英语教师在课堂教学当中，根本教学内容以及学生的学习情况，来针对性的创设情境，从而让学生们更好的去理解教学内容。这样学生们就可以在教师创造的英语语言环境当中，去学习英语，去理解英语思维，从而提升他们的学习能力。
（二）提升学习专注度
对于很多初中生而言，英语的学习非常的枯燥。因为初中英语的教学内容比较多，每一节课都有需要学生的掌握的知识要点，所以教师的教学节奏也比较快。语法的讲解、生词的掌握，语句的正确运用等等。这些对于学生而言全部都是新知识，每天都是单词、语法、语句的学习，会让他们感觉枯燥乏味。从而影响他们的感观，打击他们的学习积极性。而情境教学法教学方式比较新颖，通过有效的英语情境创设能够充分的调动学生们的感观，抓住他们的注意力，使他们在英语课堂教学过程中更加的专注。
（三）激发学生兴趣
学习兴趣能够有效的调动学习动机，只有产生了动机学生们才能够自发的去学习，从而学习效果才会事半功倍。在初中教学当中，传统的教学方法专注于知识的传输，教师的主动性比较强，而学生多处于被动地位。这也就导致教师在教学过程中忽略了学生情感，从而影响了学生的英语体验，降低了他们对英语的学习兴趣。兴趣下降，学习效率自然随之下降，导致事倍功半。情境教学法是从学生心理出发的教学方法，将学生放在了主动地位，重视教师与学生之间的情感交流，为学生创造更多的英语体验，加强了学生对英语的应用能力培养，从而激发他们的学习兴趣。
二、情境教学法的应用
（一）通过角色扮演创设教学情境
情境教学法在教学中应用时，有一个非常重要的形式就是角色扮演。因为传统的教学当中整个教学过程，往往是教师的“一言堂”，学生发言的机会只有提问的时候，很少为学生创造主动发言机会。而角色扮演就能够为学生发言创造更多的机会，为学生的英语学习增加更多的主动性。在课堂教学中，教师在完成基础知识讲解以后，可以创设一个情境让学生进行角色扮演去复习需要学习的单词或者语句。比如“Films”这个单元，教师就可以创设电影情景，让学生们扮演导演、演员。片段是电影选角，要求学生全程用英语表演。并且需要学生们在角色扮演当中运用到“in your dreams”、“action films”、“romantic films”、“play some major roles”等短语。这样能够帮助学生正确的掌握这些重点内容，同时也能够发现学生英语语法运用中他们自己没有意识到的问题。然后可以进行针对性的讲解，从而帮助学生改进。同时这样也能够锻炼学生的语言表达能力培养语感，通过互动也可以让学生更深刻的掌握知识点。而且通过这种形式也可以让课堂氛围更加的活泼，互动中能够激发学生的想象力和创造力。从而大大的提升他们学习英语的兴趣。
（二）情境生活化
在上课之前，教师要准备好平时学生熟悉的生活、学习情景。在教学人教版八年级下Unit 9《Have you been to a musuem？》时，笔者试图寻问学生关于县城里的一些标志性建筑，学生的兴致非常高。课后，笔者让画画比较好的学生绘制了一张县城的地图，并用英文标记出各条路的名称，如Heping Road、Renmin Road、Jiangbin Road等，再标上学生们平时喜欢去的商场和公园的名称：Wal-mart、Xiuhu Park、Dongshan Park等。当笔者展示出这一张关于家乡的地图时，学生们齐刷刷地看向大屏幕，大家开始讨论这是哪里，直到有人认出这就是咱们县城时，学生们开始议论纷纷。这时候，笔者提出了一个要求：
“我们根据这一张地图的标志性建筑的英文名称进行讨论。”问题一出，班上举手的学生特别多，为了激发和鼓励他们的积极性，每一组学生都有机会回答并在德育记录本上加分，这堂课让学生感受到了英语学习的乐趣。
（三）情境匹配化
教师应对所学模块进行匹配，寻找身边熟悉的例子。如何寻找真实并匹配的教学情境呢？教师可以让学生寻找自己喜欢的教学情境。笔者要求学生以小组为单位展示讨论，并要他们给出一个他们觉得最好的情景。如在教学人教版七年级下Unit 7《It’s raining. 》中，笔者要求学生根据自身经验，设计现在进行时态的情景，然后在课堂上采取学生设想出来的场景进行教学。笔者给学生发放了白纸，让他们在纸上随意发挥，完成后再交给笔者。有几个小组特别花心思，甚至还在白纸上画上了漂亮的插画。选择教学场景并不是笔者一人说了算，笔者会选出几张比较出色的情景设计，然后在全班展开投票，每个设计都是匿名的，得票最高的设计将作为课堂教学的场景。这种教学形式对学生很有吸引力，一节课下来，教学效果非常好，学生在小组内积极探索，把现在进行时的时态演绎得活灵活现。
（四）情境趣味化
在选择教学材料、设计情境、布置任务时，教师要根据教材内容，结合学生生活，了解学生兴趣。教师应利用有趣的情境教学，激活学生思维，帮助学生在潜移默化中习得语言，在活动中运用语言。如在教授人教版七年级上Unit 4《Where’s my schoolbag？》时，笔者设计了一个“猜猜猫在哪”的游戏，引出词汇bedroom、kitchen、study、bathroom、desk、table、sofa、bookcase、chair、bed等，并将介词on、in、under、behind等进行了生动形象的演示。通过趣味化的游戏，学生很快领悟了句型where’s……的含义，并运用新句型进行小组交流。之后，笔者设计了“找米老鼠”的游戏来巩固所教内容，让学生复习学过的内容。学生都很感兴趣，教学效果很好。
通过这些方式，教师可以避免英语教学纸上谈兵的情况，设计合适的教学情境，让学生大胆说出心中所想，把课堂还给学生，提升课堂效率。只有高效率、人性化的英?Z教学，才能让学生爱上英语。
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