史料在初中历史教育中的应用研究
史料是历史的见证，也是我们研究历史、学习历史的重要基石。通过史料在初中历史教育中的应用进行研究，可以全面提升学生的学习水平和学习知识，帮助初中学生养成良好的历史素质。
在初中历史教育阶段，为了能够提高学校教育资源的应用效果，在教学的过程中一定要尊重以下三个方面的应用原则，这样才能够最大限度的发挥出史料的价值。
（一）科学性原则
教师在应用史料教学的过程中，首先一定要严格筛选史料，确保史料能够真实客观的反映出历史事件和历史评价[1]。避免选择历史演绎，以及其他史料。通过科学的选择史料，能够有助于保证历史知识真实可信，提高学生对于历史的学习兴趣。同样。在使用史料的过程中，可以将真实可信的材料作为基础材料，这样在循序渐进的过程中，能够培养学生良好的历史思维。
（二）适度性原则
尽管在初中历史教育课堂中，应用史料能够提高学生的学习兴趣和学习效率。但是必须要掌握史料应用的限度。在进行史料教学的过程中，一定要注意史料的辅助性功能。如果对于史料的过度解读，很容易造成本末倒置，影响学生学习效果。
（三）趣味性原则
兴趣是最好的老师，对于初中生来说，要想提高学生对于历史的兴趣，一定要保证史料的趣味性。在初中历史学习阶段，由于学生的课业并不繁重，所以更加应该培养学生自主学习的习惯，这样才能够保证学生在升入高年级之后养成良好的预习习惯。通过引入趣味性较强的历史资料，能够提高学生的注意力，让学生更加积极主动的研究相关历史材料。在潜移默化的过程中，提高学生的历史素养。
二、史料在初中历史教育中的应用方法
在利用史料进行教育的过程中，一定要根据初中学生的成长特点和学习规律。进行应用，这样才能够保证史料的运用，贴合学生实际的学习情况，改善学生学习状况。所以在这样的情况下，史料的运用应该采取以下几种方法，这样才能更好的提高史料的应用效果。
（一）强化史料的应用对比功能
首先通过史料与课堂内的教材资料进行对比应用，这样可以帮助学生形成全面的历史观念，促进学生对于历史事件更加全面的了解，提高学生的学习效果，强化学生对于历史知识的认识与掌握。在运用史料的过程中，一定要坚持教育理念和新课程标准的要求，保证将学生作为教学中心，联系学生的生活实际，按照学生的学习特点进行教学活动设计，通过运用史料与教材内的知识相对比，能够让学生对于历史文化知识形成更加全面的认识。例如在讲解第二次鸦片战争部分的教学内容时，如果教师通过向学生展示关于圆明园被毁前的美丽景色，以及现存的圆明园珍贵文物，并且结合教材上被毁坏之后的圆明园景色图片，让学生对于圆明园的这段历史有着深刻的全面的认识。让学生在脑海中形成更加深刻的，更加鲜明的对比，为学生树立勿忘国耻，牢记使命的历史责任感[2]。
（二）增强史料辩证分析的能力
在运用史料教学的过程中，主要的功能就是针对教学内容进行补充与完善，所以教师一定要注重对于史料的辩证与分析。通过这样的方式，能够促进学生养成辩证的历史观念，通过辩证的思维来看待历史事件的发展与变革，这样能够强化学生的历史思维能力，促进学生自主学习，主动学习历史知识。而且也能够更好的提高学生对于历史知识的自我判断，形成全面的历史思维逻辑。
例如在给学生讲解焚书坑儒这部分历史的时候，一定要根据当时的历史情况，针对秦始皇的做法进行判断，通过辩证的方式来看待焚书坑儒的这个问题。通过这样的训练方式，能够让学生形成良好的思维方式，通过全面的变化的角度来看待客观事实。也能够有效的激发学生对于历史的探究兴趣。
（三）富于史料的人文关怀效果
在进行历史教学的过程中，不仅仅为了培养学生的历史知识和历史能力，更加注重的是学生的人文精神和综合能力的培养，在这样的情况下，通过史料中关于人文精神的内容介绍，可以更好的发挥出历史教学的育人功能，强化学生的思想认识，帮助学生在学习历史资料的过程中形成正确的历史观，价值观和世界观，并且养成良好的人格，在这样的情况下，初中历史阶段的历史教育过程中，对于史料的应用更应该强调人文精神。例如在讲解科学家对于献身科学事业不断追求的历史，通过史料补充，?⒖蒲Ъ业挠⒂率录＝?行描述。让学生从小树立正确的观念。同样的，在讲解抗日战争、解放战争时期，教师应该针对长征精神、革命精神进行融会贯通，帮助学生从小树立高尚情操。还可以讲解董存瑞、刘胡兰等英雄人物的光荣事迹，让学生树立英勇奉献、乐于助人、团结奋进的精神，让学生在学习历史知识时始终受到历史人文精神的感染，切实推动学生的健康成长[3]。如此，史料的渗透作用得到了有效的凸显，历史教育的育人功用也能得到相应的发挥。
三、结语
本文针对初中历史教育过程中对于史料的应用进行分析，总结了史料运用的原则，并且明确的提出了史料应用的三个重要方法，即强化史料的应用对比功能、增强史料辩证分析的能力以及富于史料的人文关怀效果。通过这三个方面，可以增进学生对于历史学科的兴趣，提高学生看待历史的思维观念，养成正确的、全面的历史思维逻辑。
