小学低年级数学应用题教学的策略
数学知识来源于我们实际生活，与人们的生活实践密切相关，只要我们用心观察周围的环境，会发现到处都是数学，其中数学应用题更是与生活之间的联系最为紧密。小学低年级学生的思维能力尚处于起步阶段，小学应用题教学即是小学数学教学的重点也是一个难点，小学数学教师要转变传统落后的教学观念，必须对小学应用题教学进行思考，最大限度地提升小学生解答应用题的能力，运用一些与生活实际相关的练习题，激发学生的解题思维，让学生把所学的数学知识综合起来，解决生活实际中的问题。
一、当前小学低年级数学应用教学存在的主要问题
（一）讲解方法陈旧
长时间在应试教育的影响下，大多数小学数学教师在进行应用题教学时，忽略小学生应用题解题方法的培养，认为只有多做练习题，才能拓展学生的思维，要求学生根据例题模式进行大量模仿练习，学生缺乏自主思考，一旦应用题条件发生变化时就无从下手。同时机械式的解答，也容易让学生产生疲劳，失去学习数学的兴趣。
（二）教学内容脱离生活
目前，部分数学教师依旧习惯采用单纯的数量关系来讲解应用题，整??解答流程具有很强的形式感，不利于引导学生对数学问题实际价值的理解，解决生活数学问题更是无从谈起。很多题型都脱离了生活实际，这样的题型让学生感到迷茫，学生只是从反复的训练中获得一些解题的技能。
（三）学生缺乏解题方法
小学数学教师应该引导学生举一反三，掌握应用题解题的技巧，灵活应对各类形式的应用题。而在实际教学过程中，教师大都是侧重传授知识，很少引导学生从多个角度去思考问题，去分析比较解题方法，从而影响学生数学综合能力的提升。
二、小学低年级数学应用题教学的策略
（一）优化整合教材知识，应用题内容生活化
在目前的小学数学教材中，很多应用题题型都与生活实际脱节，学生对这类题型的结构掌握不清楚，没法将生活中的熟悉经验和模式作为解题的参考，这给学生解答应用题带来了一定的难度，所以为了提升学生解答应用题的能力，教师首先应该从应用题题型入手，将应用题的内容生活化。比如对于“归一应用题”这一内容的教学中，教材的应用题案例是关于汽车行驶速度的：“一辆汽车4小时行驶160千米，以这样的速度，5小时可以行驶多少千米？”，这样的例子与小学低年级学生的生活较远，教师在教学的时候，可以将应用题的内容进行改编，让应用题的内容与学生的生活实际更贴切：“小红买4支铅笔花了2元钱，如果要买5支铅笔，需要多少钱？”这样的应用题案例比较贴近学生的日常生活，根据学生买铅笔的经验，首先应该算出铅笔的单价，然后再计算总价。在这样的生活化题型中，学生就很容易解答，并把解题的方法运用到生活中其他的问题上，促进学生解题思维的发展。
（二）分析数量关系，把握解题的核心和关键
应用题中最常见的就是数量关系，无论多复杂的应用题，它里面都包含著不同的数量关系，所以在解答应用题的时候，学会分析题目中的数量关系是解题的关键步骤，也是解题的核心。小学数学教师在引导学生分析应用题中的数量关系时，应该选择简单的易掌握的题型进行训练，然后在分析应用题的数量关系时，教师不应该自己提出，而是引导学生从题目中找到数量之间的关系；有的是已知的，有的是未知的，应用题的问题和条件是一种间接的关系，学生在对题目进行分析的时候，可以提升他们发现问题的能力。在掌握基本的数量关系的应用题型后，再分析数量关系比较复杂的题型，一步一步掌握解题方法，促进学生把应用题学习与实际生活联系起来，提升他们的思维能力。
（三）注重解答思路训练，从易到难循序渐进
小学生在发展过程中可能会受到不同程度、不同形式的影响，思维越来越迟钝，在解答应用题的过程中缺乏自我意识，解题水平一直得不到提升，总的来说是学生的解题思维没有得到发展，无法跟上教师的步伐，学生没办法从教师的讲解中获取方法，在解答应用题的时候难以找到解题的重点。如果要想培养学生解答应用题的能力，教师必须加强解题思路的训练，让学生掌握应用题之间的数量关系，以及数量关系间的基本结构和变化规律，从而提高解题的能力。教师在加强学生解题思路的训练中，应该从一些简单的题型开始，并且相互之间有联系：如“班主任买了3张桌子，一共120元，每张桌子多少钱？”“每张桌子 40 元，班主任买了 5 张，一共要花多少钱？”通过对这两个应用题的对比，学生可以看出第一题的未知条件是第二题的已知条件，学生通过对两道题的分析和对比，找出每道题的答案，建立起必要的数量关系，提高学生解答应用题的能力。此外，对于一些复杂的应用题，学生就要认真分析题目，从题目中找到解题的思路，一步一步地找到相应的数量关系，并进行解答；在分析应用题的过程中找到解题思路，能够避免学生对题目中的数量关系进行混乱的使用，让学生在理解题目数量关系的基础上解答应用题。
三、结语
总之，应用题是小学数学教学中的重点内容，是学生对数学知识的综合运用，需要师生双方的充分重视。小学数学教师应该创设生活化的教学情境，同时加强对学生应用题的训练，让他们从训练过程中找到解题的思路，找准数量关系，促进学生逻辑思维的拓展，提升他们发现问题和解决问题的能力。
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